促进教师专业化成长的有效载体

1、三、促进教师专业发展的有效载体是什么？ 促进教师专业发展的有效载体是课题研究。通过研修教师的案 例，在研修过程中教师专业发展较为明显的教师， 确定研究专题 同时进行研修活动。 北京东城区教育研修学院科研部课题组，开展了名、优、特教师 研究能力的案例研究， 确定研究对象为国内知名的教师， 一共有 四种类型，一是高校 教授，以叶澜为对象，从理论高度。二是 区县教研机构教师， 以王能智和张立新为对象， 从区域教研的角 度。三是教育管理者，以魏书生、李希贵和龚正行为研究对 象， 从学校管理的角度。 四是专家型教师， 以张思明和李镇西为研究 对象，从教师自身的角度来看专题研究与优秀教师的关系。 （一）名

2、、优、特教师对待专题研究的态度和认识1. 对教育科研的态度 名优特教师都以积极的态度和精神对待教育科研，对他们来说， 教育科研不仅仅是一件工作，而是一种精神，一种习惯。教育科 研是他们自强不息的精神中不可或缺的一部分。魏书生把教书放在第三位， 育人第二位， 自强第一位。 而科学地、 批判式的学习和实践，即教育科研的精神则是自强的根本。 王能智认为， 要以积极的态度对待科研， 在问题面前要做真正的 “男子汉”。张思明积极的提升自我和教育科研能力，他认为： “青年教师提 高素质不能靠别人来教， 主要靠自己去做， 在基本适应教学工作 后要努力培养自己的科研意识2. 对教育科研的认识 名优特教师对教育

3、科研的认识都比较深刻， 把握住教育科研的本 质即以探究的精神解决教育教学过程中的问题。 因此他们的 教育科研都比较能持久， 从他们的表现结果来看， 几乎没有功利 主义，他们都把教育当成毕生追求的事业， 而教育科研则是实现 教育理想的最佳武器。张思明老师对教育科研的认识： “教育教学本身不仅是科学，也 是艺术， 也需要创造性的劳动和对完美的追求。 教育教学中处处 皆学问、处处有课 题，只有把自己的工作当学问去做，当科研 去搞，当艺术品去雕琢，才能有所领悟，有所发现，有所创造， 从而在实践的过程中使自己的教育素质真正的有所提 高”。张思 明认为， 青年教师在教育岗位上站住脚靠什么， 要靠由使命感和

4、 责任感引发的内动力， 不断超越自己， 为了给学生一杯有价值的 “水”，自己就要努力开 凿“一眼泉”。只有教师自己不断学习， 自主地钻研教学规律，才有可能影响学生自主地学习和钻研。 王能智老师认为，教育科研是教师克服高原现象的唯一一种办 法。高原期教师会表现不同程度的“衰退”现象：一级衰退是自 我感觉良好，提不出有 价值的问题；二级衰退是遇到问题用过 去的经验抵挡，强词夺理；三级衰退是破罐破摔，甚至具有职业 倦怠。王老师认为研究的起步始于实践中的小课题。 走进研究 的 不是从大课题开始的，因为教师在大课题中角色往往不是研究， 而是跟随，他的行为也不是研究行为，只是操作行为而已。教室 就是教师的

5、永恒的，甚至是万能的 实验室。教师要自觉地在课 堂实践中开展教学研究。魏书生老师认为教育科研是提高教与学的效率的利器。常看常 新，常干常新，不仅能增强工作兴趣，更有利于提高工作效率。 魏老师现在除了任校长 兼党支部书记， 并兼两班 140 名学生的 班主任和语文教师外，还有一些社会兼职。许多同志问他，这么 多工作怎么做， 他觉得主要靠科学研究， 从科研的角度去进行工 作就能调动教师及学生们的 积极性，使教师成为学校的主人， 学生成为班级的主人。 大家以主人翁的姿态去研究教与学， 自然 就提高了教与学的效率。龚正行老师认为有两类问题， 一是个人未知而社会早已解决了的 问题，这类问题通过学习就可以

6、找到答案。 但是那毕竟是前人的 做法，时空条件不一 样了，教育对象也不一样，要用探究的方 法教育科研来批判吸收， 融入到自己的实践当中。 第二类问 题是个人未知而社会也未知的问题，这类问题必须通过教育 科 研，通过教改实践的探索来解决。张立新教师认为教科研是走向名优特教师的必由之路。 要想把工 作做好，必须深入研究问题，只有进行科学地实践，才能提高教 学效果，实现教育目标，达到教育目的。李镇西老师认为： “不要把后进生当成头痛的问题，而要把他们 当课题。”与其去争那几个有限的市级课题、省级课题、国家级 课题，不如去解决眼前的实际问题。 其实解决实际问题的同时就 是在做研究型的教学，就是在做实际

7、的课题。 李希贵在教师、校长、局长的三种角色变换中，其人生的关键词 始终如一：读书、思考、改革。做语文老师，李希贵改变传统的 教学方式，向学生放 权利、放时间，让学生成为学习的主体， 通过大量阅读提高自身的语文素养。 做校长， 李希贵认为管理的 最高境界是 “让每个人都感到自己的重要” ，并提出教育理 想是 “让孩子自由呼吸、自主成长” 。做局长，李希贵通过体制改革， 把权利放给校长；又取消了校长的行政级别，用“职级制”对校 长进行动态管理。他的读书， 是对理论的学习；他的思考，是 对理论的反思；他的改革，是对理论的实践。可以说，他从登上 讲台的第一天开始，就完全进入了研究状态。如今，他担任北

8、京 十一 学校校长后，把全校师生带入科研探索的殿堂，教师探索 教育科研，学生践行研究性学习。3. 态度和认识的关系 通过对名优特教师的采访，我们发现：态度和认识是相互影响、 相互促进的。 积极的态度是他们做人做事的习惯， 积极向上的态 度能让教师有一个好的起点，促使他们加深对教育科研的认识。 反过来， 对教育科研的认识越深刻， 那么对教育科研的态度就越 虔诚，甚至到达信仰的程度。到了这个境界，教师就摆脱了功利 主义的干扰， 而是追求事业的精益求精， 一辈子就追求一件事 为了学生的全面发展。（二）名优特教师如何提升研究能力：提出问题、方案设计、方 法运用以及成果表达1. 提出有价值的问题的能力

9、基础教育教师走进教育科研的第一步就是提出有价值的问题。 在 这个方面，名优特教师都探索了足够经验，有明确的步骤。 对新教师 5 年以内教龄的老师来说，教育科研要从小课题 入手。这一类的课题主要是教学方面，因为这一阶段，教师的主 要任务是站稳讲台，成为教学能手。比如研究所教学科的特点， 所教学生的特点，班级的组织管理等等方面的问题。 名优特教师在这个方面做的都很出色： 王能智认为“提出有价值的问题”是教师走进研究的门槛。提出 问题不是指出问题， 而是提出有研究价值的问题。 王老师从 1981 年调入古城中学以后，先后做过十多个“短平快”的小课题，比 如“导入方式初探” 、“马虎的原因是什么” 、

10、“课上强化记忆时机 的选择”、“自我检查能力的教 学培养”等等。 魏书生坚持循序渐进的进行教育科学研究。首先从语文教学入 手，研究出“语文知识树” ，探索出了一套独特的语文课堂教学 办法，即“六步课堂教 学法”，包括定向、自学、讨论、答疑、 自测、自结。当班主任以后，又研究班级管理，提出管理的科学 化和民主化，让每一个学生都有目标，每一个学生都有任 务， 极大的调动了学生自主学习的积极性。 龚正行老师选择的都是适合自己研究而且又在学生健康发展中 急需解决的问题。 上世纪 80 年代初期， 面对学生在学习中的种 种困惑，为了把学生从“苦和累”中解放出来，他努力探索解决 大多数学生发展中的瓶颈不想

11、吃和不会吃的问题， 搞了学法 指导，抓了对学生的学习指导。 张立新老师也是从研究教学开始的。 他的第一个课题是 “提高北 京第 59 中学初一年级立定跳远成绩的实验研究” 。通过一系列 的学习和研究，他迅速弥补了学历的不足，成为教学能手。 对于有经验的教师 5 到 15 年教龄的老师来说，教育科研 是其实现教育教学突破的最佳途径。 通过前面小课题的研究， 他 们已经掌握了基本的研究方法， 熟悉研究工作的程序， 在对自己 的教育 教学经验总结提炼的基础之上，这时候的研究课题，已 经是比较复杂的问题，多个因素的整合。 张思明老师提出问题，主要是从实际工作出发。 1985 年，所带 班学生早恋问题突

12、出， 就选择 “早恋对学生心理影响和教育引导 对策”为研究课题。后来发现学生心理健康方面问题较多，就选 择“焦虑的形成与调试”作 为研究课题。在教学上，他从 1987 年起，进行了 “计算机辅助函数、 数列、 直线束的教学” 的实践， 运用计算机技术进行学科整合。 龚正行做了校长以后，针对北京 8 中的超长儿童，他创办了中 学超常教育实验班； 面对直接抓了二十几年的教学老问题， 为保 证学生健康发展， 他悟出了教学中要构建适合学生健康发展的教 学管理； 面对学生德育工作中的问题，为了全体学生的全面发展，他抓了德育工作的实效性问题； 面对学生中出现的心理问题， 为了探索学生中“吃怕了”和“吃伤了

13、”的问 题，他大力支持 开办学校的心理健康教育。 他认准了问题就牢牢抓住不放， 探索 到底，一做就是十年、二十年。龚老师用一句话总结自己的职业 生涯， 那就是：“我 围绕着学生做了一些涉及学生健康发展的重 大事情，而且在这个点上持续不断的发力、深化、拓展着 ”李希贵任高密一中校长时，进行了语文教改，实施的“语文实验 室计划”，获得了老师、学生们的积极肯定，收到了很好的教学 效果。 “语文实验室计划”最醒目的改变是课程安排：每周用 两课时完成教材规定的学习任务， 其余的四课时让学生到自修室 去读书。在自修室里，配备了中学阶段必读、 选读、参考三个 层次的课内外书籍。 在这里， 学生可以自由选择图

14、书报刊进行阅 读学习。自修室同时配备有投影仪、电视机、放像机、录音机等 教学器材，由教师通 过多种渠道向学生传达知识信息。 对于专家型的教师 20 年以上教龄并有独特教学、 教育技术 的老师来说， 教育科研能力是其迈向教育家的关键门槛。 到了这 个层次，他们提出自己的真概念值得推敲并通过实践证明是 可行的； 也总结出了优良的作业程序， 能够为普通老师所掌握来 指导教育教学实践。 名优特教师研究选题具备如下特点： 自身理 论和实践形成一个体系，能够承担省 部级以上的任务，可以调 动更多的资源，解决综合性的问题。张思明老师在 1993 年开始参加北京市数学会主办的数学建模 讨论班，主要研究初高中应

15、用数学、 数学建模教学的探索和实践。 王能智老师在 2001-2004 年，开始进行“青年骨干教师综合实 践教学能力培养策略的实践研究” 。该课题用三年的时间在北京 市石景山区实现“十项工程” ，为该区培养出一支具有综合实践 教学能力的青年骨干教师。十项工程是：开发新教学基本技能； 构建新“应用教材”观；探讨新课型；研究新课程教学评价；创 建各学科实践教学活动场地；探讨学 校实验室功能拓展和资源 重组；探讨现代信息技术与学科教学整合的途径； 构建校内外教 学业务联系网络； 构建综合实践教学活动中的团队精神； 对区域 资源进行教 育教学开发。课题有基地校、实验校、青年骨干教 师研习班、中心组（坚

16、持一线教学的教学副校长）及区属专业单 位的技术处室。魏书生老师也在担任校长、 教育局长以后， 逐步形成独特的教育 思想框架。一个核心即育人，以及由此生成的素质观、人才观、 质量观、教育观、教 学观、教师观和学生观。两个原则即民主 与科学，以及由此而折射出的教育、教学和管理的规律。三个统 一，即：社会本位与以人为本的统一，传统教育与现代教育 的 统一，主体思想与发展思想的统一， 以及由此整合而反映时代精 神、强调以人为本、促进主体发展、借鉴与创新相结合的现代教 育思想。四个关系 人和社会的关系，人和工作的关系，人 和他人的关系， 人和自我的关系， 以及由此扩展开来的富于哲理 的思考。无论任何人，

17、 要改变客观世界， 都首先要从主观上改 变 自我、超越自我， 方能达到 “天人合一” 的境界。五个支柱 以培养自学能力为宗旨的学科教学论， 以培养自我教育能力为宗 旨的班级工作论，以学会学习为宗旨的学习方法论，以养、教结 合为宗旨的家庭教育论，以规则与威 信相结合为宗旨的学校管 理论，以及由此派生的一系列相关的丰富多彩的独到理论和具体 方法。叶澜教授不是一位书斋型学者， 她不仅坐而论道， 而且身体力行。 早在 1990 年，她就开始走出校门进行课题实践，十多年来，她 风雨无阻， 坚持每周二到中小学听课、 评课。在实地研究过程中， 她有了在书斋里所没有的深切感受和思索：为 什么每次社会变 革总是

18、对教育带来冲击。 教育改革不能不反映时代精神。 学者的 敏锐和自觉， 使叶澜清醒意识到： 走向新世纪的教育必须有超前 意识，必须为未来培 育“新人”。正是这种认识和思考，直接催 生了“新基础教育”课题的诞生。 1994 年 9 月，叶澜和她的同 事在上海外高桥保税区实验学校，正式启动第一所 “新基础教 育”学校试验，从此一发而不可收。前后经过 5 年探索性研究、 5 年推广性研究，以及正在进行之中的 5 年成型性研究，叶澜 和她的“新基础教育”成为我国基础教育改革的一大亮点。 “新 基础教育” 理念的核心是强调对生命的理解。 要求学校实现以知 识传授为中心向 提升人的主动健康发展为中心转变、从

19、关注少 数尖子生发展向关注每个学生的主动发展等五个层面的巨大转 变。同时还要做好“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命 的活 力”；“把班级还给学生，让班级充满成长气息”等“四个还给” 。2. 研究方案设计能力基础教育教师的教育科研分为两种， 一种是立项课题研究， 一种 是非立项课题研究。 非立项课题有明显的个人兴趣取向， 着眼于 自身能力的提升，从而使学生受益。这类的研究，一般是经验总 结的提炼，自由度大。立项课题研究， 是指在各级课题规划办或者教育学会立项并得到 批准的课题研究。 这类课题已经有了比较成熟的研究模式， 从程 序上看是立项、开 题、实施和总结四个基本步骤。在立项之前， 就要准备好

20、研究方案。研究方案设计能力的提升也是循序渐进， 从小课题研究开始，熟悉了简单的研究方案的基本要素 和设计 程序。 在独立或者组织人员进行课题研究的时候， 有针对性的增 加相应的因素，以保证研究的科学逻辑性，保障各种条件等等。 张思明老师在研究“中学数学课题学习”项目的研究过程中，对 研究方案做如下的设计：1）文献检索和学习2）教学过程中的实践3）问卷调查及分析4）组织学生进行自主的数学课题学习实践活动5）整理成果，撰写报告3. 恰当的研究方法运用能力 名优特教师在教育研究方法运用能力的提升方面也有如下特点： 研究准备时运用调查法和文献法。 调查分析实际问题的情况， 根 据数据确定研究方 向。文

21、献法是学习、综合和批判分析前人研 究的成果，如何指导自己的研究。研究过程中，根据实际情况， 选用适宜的研究方法，这时候常用的方法就是行动研究 法，也 就是“实践学习修正实践” ，是哲学思维否定之否 定的具体化，达到优化教育研究的目的。 王能智是地理特级教师， 当初一副班主任时在研究 “马虎的原因 是什么”，主要是运用调查和统计的方法。书上说导致马虎的主 要原因是注意不够 （非智力因素） ，但王老师看到一个事实：每 次重要考试前，家长和老师都一再叮咛“千万别马虎” ，他们自 己也郑重其事，但结果却往往是该马虎还马虎。那么 “注意” 为主要原因的说法准确吗？他给了学生作业中的代数式， 结果一 个个

22、抓耳挠腮，捶胸顿足，就是念不顺。这是“动机不强”吗？ 这是“注意不够”吗？王老 师在听课中见到一些端倪，他们的 磕拌大多出自新符号、新法则。于是王老师设计了一个简表（包 括记忆错、计算错、推导错、抄写错） ，然后观察他们的测验和 作 业表现，把错法一一记录下来。统计了百余人次后发现，原 来马虎最多竟然是“抄写错” （40% 以上），错处仍是新符号、新 法则。这样，王老师得到一个判断：在学习推进过程中， “马虎” 绝非单纯非智力因素（注意）所致，在这里概念和法则强化不足 的智 力因素（认知）往往起关键作用。王老师把这个认识告诉 了数学老师（正班主任） ，她据此调整了教学（变讲述为谈话， 加强法则

23、变式训练） ，取得了令她欣慰的效 果，王老师也据此改 进自己的地理成因教学。龚正行老师采取的方法是立足基层注重做， 并在做中不断地 总结提升， 这与他出身基层教师有关； 他采取方法也是实证式的 注重调研，以确 切量化的结果作为决策的依据，一步步理 性的展开， 这可能跟他所学的专业生物学有关。 龚校长的一 位老师在中学生人生态度和学习心理的调查报告中显示 了 这样的数据：中学生由于学不好某些课而引起烦恼，初中占 58.8% ，高中占 72.4% ；由于觉得听课鼓噪无味而引起烦恼， 初中占 42.5% ，高中占 47.3% ；由于讨厌为了考试而死记硬背， 但又不得不这样去做而引起的烦恼，初中占 6

24、0.7% ，高中占 59.3% ：他由此大力开展学法的研究。4. 成果表达能力 基础教育教师的教育研究成果表达， 就是教育案例、 科研论文和 研究报告的撰写。名优特教师的成果表达能力提升来源于两个方面：一是勤于学 习，二是勤于总结（撰写下来） 。他们都是善于学习的人，无论 是理论学习，还是在实践中学习，他们都做得非常优秀。他们还 是总结提炼的高手，把经验概括成感念，或者优化作业程序。 张思明老师的成果表达能力得益于他对教育教学资料的搜集和 整理。除了常规的教案、教学笔记、习题试卷之外，他还保留一 些好的班会资料，京郊旅游的资料，学法、计算机操作、教育信 息和教学期刊目录等专题剪报资料， 以及一

25、些学生心理、 学习的 个案资料。魏书生阅读了一些哲学、 历史著作确立了他教育理论与实践的哲 学基础。再后来，他参加了高等教育自学考试，又结合工作需要 阅读了教育类专业书 籍：教育学、心理学、生理学、中 国通史、班级管理学、世界通史、西方哲学史、中小学 班主任手册、国外科技动态 ，各国 教育家苏霍姆林斯基、夸 美纽斯、凯洛夫、赞可夫、蔡元培、陶行知、罗素、皮亚杰等人 的著作。这些阅读为他的教学改革加足了燃料、蓄足了动力，也 奠定总结提 炼教育教学实践成果的理论基础。魏老师非常善于 总结。其中班主任工作漫谈一书，很多方法和技巧都来自于 他的学生。通过以上研究发现，名、优、特教师把教育科研当成一个习

26、惯， 一种精神， 都有积极的态度； 他们从不同的角度对教育研究进行 了定义，都对教育科研认识深刻，甚至到达信仰的程度，所以他 们的研究有效、 持久。 名优特教师的研究能力的提升也是循序渐 进的。（三）工作坊和社区的教师要提高自己的研究能力 教师研究要想在理论与实践方面取得良好的效果， 需要教师不断 提高自己的研究能力。1. 教师研究能力存在的主要问题 以某区县为例，根据课题组对本区 436 名区级以上骨干教师科 研能力的调查结果，骨干教师群体科研能力主要存在以下问题。（ 1 ）发现问题的能力较弱 发现有价值的问题的能力较弱。其中 203 名骨干教师（占 46.2% ）认为自己的问题意识一般或难

27、以发现问题； 118 名骨干 教师（占 26.8% ）认为自己发现的问题价值一般； 112 名骨干教 师（占 25.5% ）对问题的主要原因判断不准。（ 2 ）研究方案的设计能力最弱有 347 人（占 79.7%）需要在专家指导下设计研究方案或不曾 设计研究方案。界定核心概念的能力较弱。 问卷中没有涉及此问题。 分析教师们 的研究方案或论文，大部分教师缺乏概念意识，表现在三方面： 一是没有界定核心概念的意识， 二是不会界定核心概念， 三是用 错概念。有 231 人（占 53.3% ）勉强能拆分研究内容或不会拆分研究内 容。（ 3 ）运用研究方法的能力较弱有 309 人（占 71.1% ）只能运

28、用一二种研究方法开展研究或者 不太会运用研究方法。（ 4 ）成果表达能力较弱科研论文撰写能力弱，有 275 人（占 62.6% ）对教育科研论文 撰写要求知道一些偶尔撰写， 或者不知道教育科研论文撰写要求 很少撰写。研究报告撰写能力最弱，有 362 人（占 82.4% ）对研究报告撰 写要求知道一些偶尔撰写或者不知道研究报告撰写要求没有撰 写过。口头成果表达能力弱，有 323 人（占 73.6% ）口头表达成果时 详略安排一般或不会安排详略。2. 影响教师科研能力的主要因素（ 1 ）科研能力的结构 依据研究进程中所起的作用把科研能力分为四个层面：基础层 面；操作技能层面；方法论层面；哲学（价值

29、观）层面。它们之 间相互作用，循环发展（分为积极和消极两种循环方式） ，使科 研能力发生变化。（ 2 ）影响教师科研能力的主要因素A. 教师的认识误区 对科研任务的认识存在误区。很多教师只看到科研的理论任务， 以理论任务难以完成为由而拒绝开展教育科研， 其实研究任务分 为两个方面。 实践任 务是发现基础教育教学中的各种实际问题， 分析原因， 从而有效解决问题， 揭示各种不同实践领域的特殊规 律，在实践中提高基础教育教学质量。理论任务是发展基 础教 育科学知识体系， 从理论上探讨基础教育的性质及发展的一般规 律。对科研工作形式的认识存在误区。 很多教师以为只有立项课题才 属于教育科研， 其实教育

30、科研工作形式分为两种。 一是通过立项 课题开展研究工作。 二是没有立项， 实际上按照课题思路或科研 思维方式来开展研究工作。教师对教育科研与教研之间的关系认识不够全面。 有的教师认为 只需要开展教研， 不用开展科研， 主要是对二者之间的关系认识 不够全面。B. 缺少实践与专业的指导 有的教师承担过课题研究，但是缺乏专业指导，选题、开题、实 施、成果总结等关键环节虽然很努力但不得法， 课题研究不扎实， 耗费教师精力，没 有真正掌握课题研究的基本知识与技能。真 正有意义的课题应该研究一线教师最迫切需要解决的问题， 但现 在许多学校不是这种情况，学校为研究而研究，为的是这 个头 衔，张扬的是外围形象

31、， 研究的动力是功利思想。 为研究而研究， 教师对课题研究产生应付、厌恶之感，课题研究形式化，这种不 情愿的负担也就增加了教师心 里压力。过多的形式的东西，自 然会冲淡了教学主题和学校的中心工作， 使教师疲于奔命， 耗费 精力，影响教学工作。课题研究过程评估与结果评估不规范、 不严格。 课题缺少研究过 程，大家写写开题报告，到中期或结题时开几节公开课，或积累 一些案例等材料就可以。 但到了结题时， 经过这几年来的课题实 验的研究，没取得什么进展，没有什么经验值得推广。C. 多数教师时间紧张一线教师负担过重、 教学压力过大， 多数教师没有时间与精力进行深入的研究是客观存在的原因。D. 评价交流制

32、度不完善 首先，区里评价交流制度过于注重全校性的大课题成果的评比推 广，对教师个体的研究成果推广力度不够。其次，学校内部缺少 研究氛围， 68% 的学校没有建立成果评比制度， 79% 的学校没 有建立成果交流制度，学校因为没有制度保障而缺少研究氛围， 是造成教师科研能力较弱的制度性原因。3. 培养教师的研究能力（ 1 ）引导教师发现有价值的问题 能够发现有价值的问题是培养科研能力的前提， 教师需要不断探 索实践才能提升此项能力。 教师工作十年左右进入高原期， 高原 期教师会表现不同程 度的“衰退”现象：一级衰退是自我感觉 良好，提不出有价值的问题； 二级衰退是遇到问题用过去的经验 抵挡，强词夺

33、理；三级衰退是破罐破摔，甚至具有职业倦 怠。 走进研究是克服高原现象的有效办法， 研究始于发现实践中有价 值的问题。问题是指需要探讨或解决的矛盾、 疑难。有价值的问题包括五个 特点，即主要矛盾、真问题、自身的问题、亟待解决的问题、具 有前瞻性的问题。A. 善于发现主要矛盾 矛盾在辩证法上指客观事物和人类思维内部各个对立面之间互 相依赖又互相排斥的关系。主要矛盾是指在复杂事物中包含多个矛盾， 其地位和作用是不平 衡的，其中必有一个矛盾居于支配地位， 对事物的发展起着决定 作用，这个矛盾就是主要矛盾。B. 能够发现真问题 真问题是指造成表象的真正原因或问题的真相。 发现真问题才是 有价值的问题，是

34、解决问题的前提。（ 2 ）提高研究方案设计能力 研究方案包括研究内容，用什么方法开展研究，研究的任务、进 度、分工，预期成果等，是对如何完成研究工作全面而长远的设 计。科学设计研究方案是科研能力的重要标志。提高研究方案设计能力需要科学界定概念、 进行文献综述、 分解 研究内容、选择研究方法、明确任务进度分工以及预期成果。A. 学会界定概念 揭示概念内涵对于课题的科学性起到至关重要的作用。 准确揭示 概念的内涵，才能明确概念的外延。 关于“概念”的定义有很多，列举比较典型的两个。 概念是思维的基本形式之一， 反映客观事物的一般的、 本质的特 征（现代汉语词典第 5 版 438 页）。 概念是人脑

35、反映客观事物的本质属性的思维形式 （心理学 张 慕蕴、关树文主编 ）。 两个定义都指出概念反映的是某类客观事物区别于其他事物的 本质特征、属性。提高“概念”界定水平的方法： 提高“概念”界定水平，是指能准确、简练反映出客观事物本质 属性，揭示出概念的内涵，主要方法是下定义。a. 掌握定义的结构 定义的结构是“被定义项 + 定义连项 + 定义项”。例如： 原始物理问题是没有任何物理量的物理问题。被定义项 是“原始物理问题” ，定义连项是“是” ，定义项是没有任何物理 量的物理问题。b. 掌握常用下定义的方法 常用下定义的方法是“种概念 = 种差 + 属概念”。种概念就是 被定义项，即被定义的概念

36、； 种差是区别于其他平行概念的特点； 属概念就是上位概念。 关键之一是找准属概念， 才能保证符合逻 辑；关键之二是找准种差，才能保证揭示本质属性。例如：自主教育是重点培养学生自主意识和自主能力的教育。 种 概念是“自主教育” ，属概念是“教育” ，种差是“重点培养学生 自主意识和自主能力” 。c. 学会下操作定义概念分为常量和变量。 常量是仅有一个不变值的概念， 理解起来 没有争义。变量是有一个以上值的概念，理解起来有争义。 为了准确界定变量， 需要给变量下操作定义。 操作定义是根据可 观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法。例如“阅读能力” ：用阅读测验表上中等难度的文章进行测验，要

37、求阅读速度达到 200 字 / 分以上；辨别达到 90% 以上；理解 达到 80% 以上；记忆达到 70% 以上为合格。这个“阅读能力” 的操作定义，可以观察、可以测量、可以操作，对于阅读能力理 解没有歧义。d. 学会对概念进行辨析 为了更具体揭示出概念的本质属性，一是进一步对定义进行分 析，即对种差中涉及的概念进行界定； 二是对相似概念进行比较 辨别。例如：北京市东城区板厂小学承担的市级规划课题 “建设智慧型 小学的研究”，需要对核心概念“智慧”进行界定。“智慧”是指辨析判断、发明创造的能力。 本课题研究中的“智慧”是指一种能力，具备两个本质特征，一 是辨析判断能力，能对各种问题、任务进行深

38、入分析，能做出客 观判断，准确进行预测；二是创新创造能力，能创造性的解决问 题，高效能的完成任务。智慧、聪明、智力三个概念有联系，发展智力是智慧、聪明的基 础。三个概念也有区别。 智力：认识、理解客观事物， 运用知识、 经验解决问题的能 力；教学论中，广义的说，智力和物力相对， 指人才培养； 狭义的说智力和知识技能相对， 指一般性的认识能 力，包括记忆、思维、判断等，具体学科中的特殊能 力，包括 阅读能力、计算能力。聪明：智力发达，记忆和理解能力强。 三个概念的外延不同。智慧是褒义词，形容人有智慧，不仅能力强，还要人品好，多用来形容为人类做出贡献的人；不能形容坏 人有智慧。智力为中 性词。智慧比聪明的标准高。例如：聪明 人能跳出困境，智慧人避免走进困境；聪明人正确做事，智慧人 做正确的事；聪明人思考怎么动，智慧人思考为什么而动。 课题组首先对“智慧”下定义，然后对种差进行分析，即进一步 对辨析判断和创新创造进行界定， 最后与相关概念即智力和聪明 进行比较。这样揭示“智慧”的内涵达到了准确和具体两个标准。B. 学会做文献综述 文献综述是对国内外相关研究进行评述， 是对所研究课题相关问 题的已有研究的梳理，对大量原始研究论文 中的数据、 资料和主要观点进行归纳整理、分析提炼成文，通常采取先述后评的 方式。其撰写方法可归纳为：首先查找关于此课题已经有哪些人