信息技术应用与反思

1、信息技术与小学语文课整合的实践与反思 信息技术是一种有效的资源。具体到小学语文学科的 教学中来，现代信息技术的发展，对于促进小学语文学科教 学方式的变革，变革学生的 学习方式，创新小学语文课的 教学模式，起着重要的促进作用。而信息技 术与小学语文 课的有效整合，作为一种新型的教学方式，不仅有利于丰富 和延伸课程教学资源，而且提高有利于教师的学习意识，培 养学生的信息 素养，从而进一步实现语文学科的有效教学。一、信息技术与小学语文课的整合的依据 随着新课程改革不断的深入与扩大，传统的小学语文课 的教学方式， 已经很难再适应当今小学生的学习，因此也 面临着很大的挑战，如何借助 相应的条件为学生创设

2、积极 的学习环境，变革传统的学习方法，这些问题的提出，都要 求小学语文课必须要与更多的信息资源进行相应的整合。 而现代信息技术的迅猛发展，以及互联网的广泛应用，又为 信息技术 与小学语文课的整合提供了现实的可能性，而校 园网络的相关建设，使这 种可能性成为现实。二者的相辅 相成，为信息技术与小学语文课的整合提 供了现实依据。二、信息技术与小学语文课的整合的实践与反思（一）整合实践1. 根据教材内容，确定相应的学习主题 在信息技术与小学语文课的整合中，学习主题的明确与否，直接关系 到 整合的效果的好坏。所以，教师应当根据课程需要，正确选 取相应的学 习主题，并根据主题的需要，通过一定的途径 获来

3、取信息资源，并将信息 资源一一筛选，适当取舍，为 小学语文课堂的学习提供辅助。 2. 利用数字化的信息资源， 创设探究性学习情境 通过探究性学习情境，使学生获得相 关问题，带着这些问题进行积极 的思考和讨论，并将思考 结果在课堂上通过提问等方式，进行有效反馈， 根据反馈 结果，教师可以做出相应的指导，使其从中发现内在的规律 与联 在这一过程中，为了更好的突出学生的主体性作用， 教师可以在探究、效果测评这些环节，让学生有更多的自主 空间。 3. 学教并重，整合教学设计 传统的教学模式有两大 类，一类是以教师的教为主，一类是以学生的 学为主。不 管是教为主，还是学为主，都共同存在着这样的一个问题，

4、 即 在课堂中有所侧重，然而却不能兼顾。而信息技术与小 学语文课的整合， 却可以有效弥补这一不足之处。 这是因 为，计算机不但可以成为教师教学用的教具，而且可以成为 学 生学习用的学具，通过校园网络，教师不但可以演示自 己的教学成果，使 其成为演示工具，而且学生可以借助这 一平台，获得积极的情感激励和认 知，使其成为促进学生 的情感激励工具和自主学习的认知工具。 这样一来，就可 以在教学设计中，现实小学语文课堂的教学并重，突 破现 有教学设计的不足。（二）整合效果与反思 信息技术与小学语文课的整合的实践表明，信息技术与 多媒体技术在 不断的发展，由此而来的，信息技术与小学 语文学科的整合也就是

5、一个动 态的、发展的过程。既然是 一个动态的、发展的过程，就要求参与整合的 教师要在不 断的学习中提高自身的整合能力。在整合能力中，教师的信 息 素养是很关键的一点。简单的下载课件、练习作业等， 并不能实现信息技 术与小学语文课的有效整合，而是要具 备相应的获取信息、分析信息、处 理信息的能力。 信息 技术与小学语文课的整合，其效果如何，除了教师的自身的 信息 素养的提高，还有赖于一定的物质条件与相关设备的 有力支撑。 总之，信息技术与小学语文课的整合，是教师 提高自身教学能力的一 个积极尝试，在这一过程中，教师 对数字化资源的有效利用，是一个不断 提高自身素质，又 不断突破自身能力的成长过程

6、，它将传统的教师讲授为 载 体的知识传递，变为网络信息资源为载体的知识交换与分 析，更是将教 师从单纯的知识讲解中解放出来，便于发挥 其主导性角色。但是在这一过 程中，如何实现整合与拓展 的度的把握，如何将整合小学生信息传递效果、 学生思维 效能等方面，进行量的检测与控制，这些都将是信息技术与 小学 语文课的整合中值得研究的方向所在。三、今后应注意的问题 信息技术与小学语文学科教学整合的综合性研究现已 取得初步成果， 在今后的进一步深入研究中，应注意以下 问题 :1.要建立多媒体教学资源库 。多媒体教学以独特的魅力 正越来越受到老师们的注意，也越来越为学生所接受，但目 前还面临一个教学素材缺乏

7、的问题，这就要求我们的教师 发挥主观能动性，努力开发教学资源。一方面要购买一定的 教学素材，包括已经制作好的教学、复习课件，及末开发的 素材 （ 图片、声像等 ）; 另一方面，也要从网上寻找大量的有 用素材。互联网是一个巨大无比的信息 资源库，每个教师 和学生都可以从中找到有助于自己教学和学习的信息， 将 收集到的教学素材加工整理，就变成非常有用的教学软件。 并将这些教 学资源分门别类、整理收藏，一点一滴的积累， 建立多媒体教学资源库。 同时要注意校际间的交流，实现 资源互补、资源共享、共同受益。2. 加强信息化管理 。互联网环境下的教师不仅仅是知识 的传授者，更应该是学习活动的组 织者和参与

8、者。教师传 统的地位因为信息的网络化而动摇，教师拥有的信 息，学 生也可以通过互联网络搜索获得。 信息的检索、 发现、 获取、 分析、 处理的能力已经成为现代人的能力素养中必须具备的组成部分。利用信息 化管理，教师和学生可以通过互联 网进行交流，从而实现人与人、人与机 器、人通过机器相 互之间的真正交往。附：公开课圆明园的毁灭教学反思圆明园的毁灭讲述了圆明园昔日的辉煌景观和它的毁 灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的痛 恨。激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。课文 语言简洁，结构严谨，构思别具匠心。是一篇对学生进行爱国主 义教育的的优秀篇章。 课后对整个教学过程进

9、行反思， 有得有失， 先谈一下所得，有以下几个方面：1.对课文中的字词教学要抓重点难点。 对于五年级的孩子， 课文中的生字词不可面面俱到， 每个都讲到。 而是对于学生自己 不能解决的字音、 字和词语讲解即可。 例如，这篇课文字音注意： 估量的“量”在这里要读第二声。玲珑剔透的“剔”要读第一 声。词语重点讲“众星拱月”，要结合课文来理解，这个词概括 出圆明园的结构布局。词的字面意思是“拱：聚集、环绕。像许 多星星聚集、环绕着月亮。”教学时我问：文中的“星星”指的 是什么？学生回答 : “许多小园”。这里的月亮指的是什么？学生回答：“圆明园、万春园和长春园”。这个词语的意思在本段的意思就是： 许多

10、小园像星星一样环绕着圆明园、 万春园和长春园的周围。 这样学生不仅学会了结合上下文理解词语的方法， 而且对圆明园的布局也了如指掌2. 了解文章的结构条理。 这篇文章条理清晰。教学时，学 生先用自己的语言概括每段的内容。 之后，从观全文， 学生发现： 课文的第一自然段概括阐明了圆明园的毁灭是中国乃至世界文 化史上不可估量的损失， 与文章结尾提到的“我国这一园林艺术 的瑰宝、建筑艺术的精华， 就这样化成了一片灰烬。 ”首尾呼应。 作者的痛恨、 惋惜之情跃然纸上。 第二自然段至第四自然段详尽 地介绍圆明园的布局、 建筑风格及收藏文物的珍贵， 再现了圆明 园当年的宏伟壮观。 第五自然段用精炼、 准确的

11、语言介绍了圆明 园毁灭的经过。 这样既可以帮助学生理解这篇课文内容， 又可以 教给学生布局谋篇的方法。3. 结合资料和观看圆明园纪录片，让学生了解中华民族 近百年来的屈辱历史，告诫学生勿忘国耻，振新中华 。教学中， 我先让学生查阅资料了解圆明园被毁坏的历史根源， 学生查阅资 料得知：自清代中叶，整个国家的科学技术已大大落后于西方， 阶级矛盾日益尖锐， 1840 年（道光二十年）西方殖民主义者挑 起侵华战争第一次鸦片战争； 随后国内又爆发了反抗清王朝 统治的“太平天国”。 1856年 10月，英国和法国联合发动 了第二次鸦片战争。 先在广州两度挑起战端， 但未达到予期愿望。 为了对清政府直接施加

12、压力，就决计陈兵京城。侵略军于 1858 年 5 月近逼天津，清政府被迫分别与英、法、俄、美签订了丧权 辱国的“天津条约”。 1860 年（咸丰十年） 7 月，英法侵者军 舰队再次闯到大沽口外， 以英法公使进京换约为幌子， 一面武力 进逼，一面诱以“讲和”。目的在于陈兵京师，逼清廷就范。腐 败无能的清政府迟迟不定战守之策。侵略军长驱直逼通州。 9 月 21 日，通州八里桥决战清军失利，次日晨，咸丰皇帝仓皇自圆 明园逃奔承德避暑山庄而去，造成都城无主，百官皆散，军卒志 懈，民心大恐的危机局面。4. 让学生写读后感。 教学本课后， 学生情绪高涨， 义愤填膺。 不仅对圆明园的毁灭痛心不已， 还对英法联军的强盗行为极度痛 恨。我见此情景，问道：“同学们，屈辱的历史深深烙在我们的 心中，我们不仅仅是痛心，更应该是觉醒，让这样的历史悲剧不 再重写，那么作为今天的少年我们应该做的是什么呢？请把你的 感受写下来。”把读和写结合在