入学前儿童10以内加减法掌握情况调査与分析

1、入学前儿童 10 以内加减法掌握情况调査与分析2003 年秋季我区全面实施新课程，选用的数学教材是北帅大版的。在三年的实 施过 程屮，我们发现计算教学存在一些问题，主要是学生的计算能力比以前有所 下降， 年轻教师对计算课教学缺少必要的科学方法，尤其是一年级新生由于参加 学前教育 和接受不同的家庭教育，造成他们对 10 以内数的认识和加减法的掌握 差距较大， 给数学教师对这部分内容的教学带来困难。如何帮助教师走出困境， 我们决定对小查，了解并掌握学入学儿童关于 10 以内加减法的掌握情况进行调查，希望通过调入学儿童对加法减法意义的理解和10 以内加减法计算的的实际情况，从而对课堂教学提出针对性的

2、建议，以提高教学的效益选样说明2006 年新世纪学校一年级共有 339 名学生，入学前按照社区、男女、出生月份 等因 素，进行了随机分班。一年级共 7 个班，本次调查所选择的班级是一 （7） 班。全班 有 47 人，男生 25 人，女生 22 人。二、 试卷编制说明10以内加减法题目，除“a+（与 “0+吵卜，总共有45题。在编制的测试题里（见 附件1）, 加法、减法的题 FI 各为 33 题，占总题数的 66.7%如果从测试内容的角度看，则这份测试题的内容已占总数的100%。因为加法 S +b与“b+a”是相等的；减法里t4a-b=c,9与怙c=b”实际是和已知,求另一个加数三、 测试过程说

3、明1 、起点说明：测试是在学生入学后，没有进行 io 以内加减法计算的教学 Z 前进 行 的。2、测试吋间说明：每次测试，由学生独立完成，但不规定吋间，学生完成内容后，就可以交试卷。3、试卷发放及冋收说明：本次测试发出试卷47份，收回47份。1、和是2、3、4、5的加法题与被减数是2、3、4、5的减法题出错统计结果八、测试结果和是2、3、4、5的加法题出错统计表（1）题H1+12+13+12+21+42+33+2总计出错人次00000000被减数是2、3、4、5的减法题出错统计表（2）题H2-13-24-34-25-15-25-3总计出错人次1633132192. 和是6的加法题与被减数是6的

4、减法题出错统计结果题冃1+54+23+3总计出错人次Y101出错人次I是 6的加法题出错统计表（3）被减数是6的减法题出错统计表（4）题H6-16-3|6? 4总计出错人次44|6143、和是7的加法题与被减数是7的减法题出错统计结果和是7的加法题出错统计表（5）题目6+15+24+33+42+5总计岀错人次2143111被减数是7的减法题出错统计表（6）题冃7-17-27-47-57-6总计出错人次46L58294、和是8的加法题与被减数是8的减法题出错统计结果和是8的加法题出错统计表（7）题H2+63+54+45+36+27+1总计出错人次113319被减数是8的减法题出错统计表（8）题H

5、&2&4&5&7总计出错人次4779275、和是9的加法题与被减数是9的减法题出错统计结果和是9的加法题出错统计表（9）题n1+84+55+46+3总i r出错人次11147被减数是9的减法题出错统计表（10）题戸9-19-29-39-59-69-7总计出错人次5565:75336、和是10的加法题与被减数是1（）的减法题出错统计结果和是10的加法题出错统计表（11）题n1+92+83+75+56+47+38+29+1总计出错人次|0031K1207被减数是10的减法题出错统计表（12）题H10-110-210-310-410-610-710-810-9总计出错

6、人946947451次五、测试结果分析与思考思考X将10以内加减法教学分为两个阶段是合理的，也是必要的。从统计屮，我们发现学生对5以内（包括5）的加减法掌握是好的，总计出错人次19次，而6至1（）的加减法总计出错人次189次。将10以内加减法教学分为两个阶段，即5以内（包括5）的加减法和6至10的加减法，教学5以内的加减法以学生 初步理解加法与减法的 现实意义为出发点，初步感知加法与减法的互逆关系为教学重点；教学6至10的加减法以继续强化学生对加法与减法的现实意义为基点，切实掌握6至10加法与减法为教学重点。通过这样两个阶段的教学，整个安排充分考虑了学生的现实背景，同时做到教学H标明确，切实提

7、高了教学的针对性。思考2:加强减法教学是必需的。从统计屮，我们发现学生对10以内加法的计算总出错人次是35次，而相应的减法总计出错人次 173次；尤其是和是6至10 的相应减法出错人次呈上升趋势（见下图）和是2至5的 和是6的 和是7的 和是8的 和是9的 和是10的2927仪331314-n和是6的和12至5的相应减相去和是7的 相应减法和是8笊 相应减法和是9笊相应减 法相应减法 相应减法相应减法相应减法相应减法相应减法相圧并且，在统计学生的作业吋，我们发现有3位学生根本不会进行减法计算，也就是说，学生对减法的意义是不知道的。那么，该如何來安排教学，才有利于学生对减法的掌握呢？我们的建议是

8、：建议1：补充数的分解与组成的教学。虽然 10以内数的分解与组成并不是10以内加减法教学的逻辑起点，但是，通过用小棒摆一摆，动口说一说等形式，有利于学生对10以内数的数感的建立；同吋，数的分解的教学，直接为减法运算提供了“活”的操作过程，有助于学生形成运算能力，促使学生从动作思维转向“内部：思维；其三，由于，刚入学的孩子，其教学的重点既有学习内容的掌握，还有学习屮感受习惯的培养，通过安排数的分解与组成的教学，可以让学生在“玩到加减法的“内涵”，同吋留出足够的吋间进行学习习惯的教育，促使学生全面发 展。建议 2：细化 6至 10的加法与减法的教学编排。我们建议将6至 10的加法与减 法的的编排分

9、为：和是 6的加法与相应的减法，和是 7的加法与相应的减法，和 是 8的 加法与相应的减法，和是 9 的加法与相应的减法，和是 10的加法与相应 的减法。 通过小步骤安排 6至 10的加法与减法，有利于学生整体建构起加法与减法的互逆 关系；同吋也有助于学生对减法计算的切实掌握。思考 3：教帅需要更为灵活的教学。教材无非是个例子，而学生也是富有个性的、 互不相同的，“教无定法说的就是这个道理。作为教师要多研究学生的实际情况 ; 多钻研教材的知识体系，把握教学内容的前后联系，吃透教材；更重要的是，教 师 要多学习教学理论，用理性的眼光来看待数学教学，处理好教材（学科）、学生、社会这一“三角 &qu

10、ot; 关系，在合理使用教材的基础上，根据学生的实际，大胆地调整教学内容，灵活的展开课堂教学，做到活而不乱。学学当然，本调查肯定带有一定的局部性。如果学生的基础条件好，那么，教师在实 施一年级新生入学后的教学吋，应在考虑扎实有效的同吋，注重开放性，注重数习的思维训练，对学生提出更高的学习FI 标，促进学生更好地发展。附件 1计算（ 1）3+1= 2+2=1+1 二2+1= 2+3= 1+4 二 3+2=5-1= 4-2=3-2=5-3= 4-3= 2-1=5-2=1+5=3+4=5+2=6+1 =4+2=4+3=3+3=2+56-1 =7-2=6-3=7-1 =7-5=7-6=6-4=7-4=计算3+5 二 4+5= 2+6