建构主义与大学英语教学

1、教学研究杜庆英 黄俊卿/建构主义与大学英语教学建构主义与大学英语教学O杜庆英I黄俊卿'(1河南中医学院外语学院；2河南中医学院骨伤学院，河南 郑州450008)|摘 要近年来建构主义理论备受外语界人士青睐。建构主义強调以学习者为中心，学习是在原有认 知结构的基础上.借助于他人和环境的帮助.积极建构当祈所学新知识的过程.大学外语教师应积极设计基于建 构主义理论的大学英语课堂教学，采用多媒体教学模式.创设真实教学环境.引导学生积极参与学习.通过 Y的 情境发现学习规律，主动建构知识体系，提高语言知识和技能。|关键词建构主爻；大学英语；技能中图分类号：H319 3文献标识码：A文章编号：16

2、72- 8610(2010) 08- 0163- 02教学研究杜庆英 黄俊卿/建构主义与大学英语教学教学研究杜庆英 黄俊卿/建构主义与大学英语教学作者简介杜庆英.河南中医学院外语学院教帅:黄俊卿.河南中医学院骨伤学院教师。© 1994-2011 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.http:/www.lmK二I一世纪是英语得到全球性发展的世纪其中一个显 著特征便是人们一直在J求一种瑕佳的教学方法以图解决 外语教学的问题(Ridiards& Rodgenj 2001 )&

3、lt;»在二十世纪, 外语教学方法层出不穷，然而所冇这些方法，包括八I年代 最流行的”交际法”都未能收到令人满意的效果。因此.从二 卜世纪九十年代至今，主流的语言教学已经不再把“方法”视 为决定语言教学成败的上要因索其原因主要在于“方法”忽 视了人的学习9发展发生在与其他人的交往和互动Z中，忽 视了实施语占教学的环境如文化，政治及课堂环境。因此. 我们选择的理论必须注重实施教7-的环境，必须有利丁教师 为学生建构冇利于英个人情感和需求，有利于英语学习的礼 会文化及教厅环境鉴于此.我们选择了补会建构主义理论 (soetil cnnstnictim hb ).该理论的核心是：教师、学生、

4、任务和 他们所处的环境是一个动态的系统，相互需要.相互促进。 该理论疋仃利于我们培养学生在全球化谄境下的跨文化交 际能力。一、社会建构主义理论的理论基础及语言教育模式(一) 理论基础社会建构主义语言教学理论由英国应用语言学者M. W illians和心理语言学研究人员R Buidei在1996年建立。 它以些巫耍的心理学理论为基础：人本主义(hunair isn) 由心理学家 E Ericsoti A. M aski*'及 C Rogers等人 创立的理论，主张教仃是包括认知和悄感在内的“全人教存” (whole- poison education),强调尊靈学生的个人情感和需 要.熏

5、视个人的情感因素在学习中的重要性。(二) 语言教育模式建构主义(constmcti isn)由认知发展心理学家Piaget 等人提出，强调人的因索在学习过程中起核心主#作 川指出学生是总义的主动建构者在学习过程中发挥主体 作用.巫视学习过程而反对现成知识的简单传授；社会互动 理论(«)< ii I iiU*iacti)n ihroiy) I以色列心理学家和教存 学家R Feuerstein和前苏联心理学家LevVygoMy等人创立 的理论.指出补会环境因素对学习过程产牛重要的影响，教 师及学生和他们所处的社会环境是一个动态的互动系统. 补会建构上义理论语言教育模式的核心内容是:

6、人的知识是 由个人建构而不是由其他人传递的，这种建构发生在与他人 交往的环境中，是人与人之间相互交往的互动结果。体地 说.该模式足-个由教师学生，任务和环境构成的动态互动 系统.其中“学生”是知识建构的主体.处于系统中心,而“教 师”，“任务”和“环境”构成学习的中介因素和外I制环境。1. “教师”在知识建构中的中介作用与“学生”在知识建 构中的主体作用.在传统的教学中，教师是课堂的主宰，是 主动的施教者，并且曲控整个教学活动的过程；学生成为知 识传授的对彖，是外部刺激的被动接受者。课堂上8叹的时 间都足教师在讲解课文，学生只是被动地记录、机械地模仿, 学习缺乏自主性.建构主义学习理论提倡“教

7、师指导下的，以学生为中心 的学习"它突出了意义建构中学习的主体性。在建构主义 学习坏境人学生和教师的角色和作用与传统教学相比发生 了很人变化。学生不再是受到外界刺激的被动接受者，而是 知识盘义的上动建构斤,教师也不再是传统教学模式下的知 识传授爲，而足促进学生主动建构意义的指导者。山此形成 了全新的建构主义教学模式，即教师“利用情杲、协作、会话 等学习坏境要素.充分发挥学生的积极性、主动性和创适性. 最终达到使学生有效地实现对肖前所学知识的意义建构的 H的"。建构主义学习理论强调以学生为中心.视学生为主 体，学生是知识恿义的主动建构者，教师只对学生建构知识 起帮助作用.利用

8、多媒体课件进行了情境化教学尝试,目的 就是以学生发展为木，以激发学生的潜能为木强调学生的 主动参与和协作学习。策略教学是建构主义教学模式中不 可缺少的部分。2 “任务”在知识建构中的枢纽作用。“任务”指耍求学 生通过思维过程并山教师控制和调剂这个过程而得到结果 的活动（Pralihu 1987）, Jt重点在丁学习过程而不是预先设 定的语言项口。“任务”在补会建构主义理论语言教存模式 中足实现教师和学生互动的枢纽（卩Ko tai）教师的教学理念 通过任务加以实践.发展和改进.在布置任务时必须注朿激 发学生的自信心,成就感和自控力,并通过学生对任务的意 义自我建构后的不同反应,识别学生不同的认知

9、特点和需 求.从而因材施教。建构主义的学习理论和教学模式以学生 为中心，强调学生学习的主动性和积极性，注匝学生对所学 知识的意义建构具冇传统教学模式许多无法比拟的优势。 多媒体技术的出现为建构主义理论与大学英语教学的结合 提供了很好的载体。在建构主义理论基础匕的大学英语多 媒体教学，要谨慎处理好相关原则，真正建龙以学生为中心 的教学体系。3 “环境”在知识建构中的关键作用.教师提供的语料 再丰富，设讣的任务再JI创新性，若不处于对学习冇激励作 用的环境中，学生也无法进行有效的知识建构。若想培养学 牛的语用能力，首先在课堂上应创造一个英语语言环境，以 使学生不断地接受新的语言材料主动地根据A己从

10、询的认 知结构选择知识信息,并建构对新知识的理解从而养成用 英语进行交际的习惯：萇次要和学生起创造出真实的英 语情境，以利于最恰卅的语言信息输入.如设计研究生最感 兴趣的血试国际会议及外企H常工作悄境等这种情境包 含了社会文化环境人际关系环境，礼会交往环境其至政治、 经济等方方面面,让学生在师生与环境的互动中建构知识; 第三，创造-个介作学习的环境，使学生有团体和文化的归 属感.儿体做法是组织小组讨论，交流与辩论.提出H启发 性的问题，引导学生辨证地和创造性地运用英语文化的思维 方式去解决问题与纠正错误.二、结语211比纪教仃的职能止在发生巫人的变札以传授知识为 主的传统职能止逐渐向能力培养的

11、现代职能观转变；教存的 重点已从知识的获取转向创新能力、应变能力以及介作能力 的培养.教疗部在2000年下发的关于实施“新|比纪髙等教 育改革丁程”的通知中提岀：“髙等学校应加强素质教仔. 培养具有创新梢神、实践能力和创业粘神的高素质人才，耍 求各个院校在人才培养模式、课程设计、教学内容以及教学 方法等方何进行改罩研究和实践。”本文所探讨的建构主义 教学理论在很多方面与教育部的文件粘神不谋而合，从某种 意义上说，它们都体现了“以人为本”的现代教存观念。建构 主义教学理论为大学英语教学开拓了新的领域.并H.提供了 新的理论依据它符合当今教学改革和素质教冇的思想，因 此必将对我国的大学英语教学起到

12、枳极有效的启示和指& 作用。教学研究杜庆英 黄俊卿/建构主义与大学英语教学教学研究杜庆英 黄俊卿/建构主义与大学英语教学（上接第158页）较差的同学也找到了 1'1信,提髙了成绩，不再畏惧学英语了. 从2010年6月的四级考试成绩來看参加立体化教学改革 的计算机系两个班的通过率达到了 60%以上髙出往年同系 同专业的班级30多个百分点。第二，合作学习能够激发创造力有助于培养学生的合 作意识和合作技能。在合作学习中，学生为了完成共同的学 习任务而进行介作与交流，必然促使学生改变独断$行的做 法，培养合作意识并提高合作技能。第三，合作学习有利于学生之间的交流沟通培养团队 将神.凝聚

13、人心，増进认识与理解.学牛背景不同，经历不 同.对事物的看法也迥异即不同的人看到的是事物的不同 方啲.通过介作学习的方式，可以让学生有更女的机会暴露 口己的想法，分享彼此的观点。同时，进行小组活动教学，使传统的教师角色发生了变 化。他们从主宰课欽的绝对权威变成参与学生探讨知识活 动中的一员，同时他们乂是学生学习的组织者和指导者，随 时为学生提供咨询与帮助，时刻把握小组讨论的方向.以顺 利完成学习任务和教学日标从而真止推动人学英语立体化 教学改革。tbn Theoiy and Research M . E<1114 MN: In teract bn Bock Can |>any 19

14、892教存部高等教疗司.大学英语课程教学要求M.外语教 学与研究出版初:，2007.| 31 Shami S Cooperative Learn iig ii Sn a 11 (i idu|i Rewnt M ehods and Effects on Achievement A ttitudes and Ethn ic Rehtbns( J. ReviEnv ofEducalbnalReseah 19804 David Ganlnei; LindsayM iller Estab 11 iig Self- Access fron Theoiy to PractieeM . Shanghai Foreign Language Educat bn Press 2001.I 5郑树棠.新视野大学英语|M .外语教学与研究出版社, 200&|6|王坦.介作学习的理念和实施|M |. «P国人事出版比 20027庄智彖，黄伟.试论大学英语教材立体化建设的理论与实 践J.外语界，2003( 6).| 8庞继闲,等.英语课堂小组活动实证研究丨J.外语教学与 研究.2000(6)| 9|郭永志.论小组学习在大学英语