张扬个性以读为本——《咕咚》教学设计

1、张扬个性以读为本咕咚教学设计张扬个性以读为本咕咚教学设计 广西北海市银海区福成 镇畔塘小学 伍燕丽教学目标：1. 认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、 追、 转” 12 个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、 跟”7个汉 字。学习“羊字头。”“足字旁” 2 个新部首2. 正确、流利、有感情地朗读课文。3. 了解课文内容，能大致体会“听到任何事情， 要动脑 想或亲自去看看，才能了解事情真相”设计思路：创设情景，激发学生的阅读期待，紧接着进入课 文学习，在学生对课文有初步感知以后，引导学生质疑， 再以 “疑”为线索，以读为本，通过多形式、多层次、 富有个性化的 朗读指导，引导学生理解课文内容

2、，明白 故事道理。因一年级的 课文不管生字熟字都带拼音，因 此生字词的教学可把“音”放在 第一课时，通过反复的 朗读，学生自然熟记，部分“义也放在具 体的语言环境 中来理解，而“形”及书写指导可放在第二课时完第一课时、激趣揭题 激发期待1. 教师模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。2. 教师再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学 而引入课文学习。（阅读期待是一种探求未知的渴望，是培养学生阅 基础，也是教学得意有效开展的基础，开课是 设置悬念， 造一种阅读期待。）二、初读课文 整体感知 学生自由读课文，边读边用笔画出课文里共有几只 “咕咚”到底是什么？（培养学生不动笔墨不读书的好习惯）三、质疑

3、问难 以学定教指导学生就所找出的动物进行质疑，学生如果不明可举例。如：听到“咕咚”的声音，小白兔是 怎样做？（以学生的自主提问组织教学程序，体现了顺学而念）四、以读为本 顺学而导（一）听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做的？1. 让学生观察第一幅插图，说说小白兔的动作、神 让学生体会小白兔的内心。2. 动作演示“撒腿就跑”，再用该词练习说话。生猜，从读兴趣的就是营动物？ 白，教师导的理态。然后白兔当时3. 指导朗读。 这一句的朗读指导关键让学生读出小 极度恐慌的心理。但是不同的学生，对此有不 同的体会，表现的方式也不同（二）狐狸、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌张的喊 声，他 们有什么反映？1. 结

4、合生活实际，理解“慌张”、“乱哄哄”。（1）引导学生结合自身体会，大致明白“慌张”的意思即可。（ 2 ）出示队列训练及市场购物两幅画面， 让学生通 过比较， 对“乱哄哄”一词，有感性的认识，再用自己 的话大致说清楚即 可。（运用联系生活经验理解词语。让学生自主理解， 符合课表 要求。）2. 指导朗读（三）狮子被吵醒之后，他是怎么说、又是怎么做的？1. 自由读课文，用波浪线画出狮子说的话，用横线 画出其他动 物说的话。2. 抓关键词，指导朗读。（ 1）他追上去，好奇地问“你们跑什么呀？” 指导学生朗 读这句话时，要抓住“好奇”这个词， 通过换词的方式理解“好 奇”就是“奇怪”的意思，然 后朗读体

5、会，读出疑问的语气即可。（2）“咕咚？狮子愣了一下，又问：“咕咚是什么呀？”指导学生朗读这句话时，要抓住“愣”字，通过表 情表演， 明白“愣”的意思，在读“咕咚”这个词时， “咚”字的读音要上扬，读出怀疑的语气。（3）“我们还是回去看看吧！” 首先指导学生看图，图上 的狮子皱着眉头，环抱双 手，一幅要探个水落石出，查个究竟的 样子，通过看图、 说图，想象狮子的内心，从而读出坚决的语气。 读的时 候，做到有声语言和体态语言相吻合。（4）小猴说：“不好了，咕咚来了，你也赶快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什么？”小猴的性格活泼，读这句话的时候，语速可以稍快 些。（5）“我也不知道，是兔子说的。”

6、狐狸回答。狐狸从一开始就是人云亦云，在读这句话时，指导 学生读出狐狸懵懵懂懂 的样子。（6）“我我也没看清楚。”兔子摸着自己的耳朵，结结巴巴地说。兔子在说这句话时，是结结巴巴地说的，指导学生 读时，“我”字的声音要延长，“我也没看清楚”这句 时，要紧 紧抓住“结结巴巴”这个词朗读体会，具体如 何体现，不同的学 生有不同的表达方式，不必拘泥一格。 此外，兔子说这句话时， 是挺不好意思的，可指导学生 朗读时配以相应的表情。（在以上指导朗读的环节中，具体引入师生互评及 生生互评机制，以评促读。）（四）角色表演五、比较表现 明白道理1. 小组讨论，狮子的表现跟其他动物的表现有什么 不同？2. 你觉得狮子有什么值得你学习的地方？第二课时一、识字教学1. 巩固读音（ 1 ）开火车读生字。做到人人过关。（2）游戏找朋友2. 辨清字形（ 1 ）小组合作，自主交流识记字形办法（2）检查反馈（