利用开发教材资源 开展语文综合性学习

1、利用开发教材资源 开展语文综合性学习 天津市津南区教研室 宋兆萍 邮箱：内容提要：王荣生教授认为，教师在教学过程中，首先要对“语文课程内容”有所研究，然后更重要的是利用教材积极主动地开发出自己的“教学内容”。也就是说教师不是教科书的执行者，而是课程的开发者，即教师是用“教科书教，而不是教教科书”。 而语文综合性学习能够从根本上改变语文教学以教材为中心所带来的知识的狭隘、视野的短见和能力的缺乏等问题，使语文知识的内涵更加丰富。对改变学生被动的接受式学习方式，使学生学会学习，培养综合学力，有着非常有益的影响。基于以上认识，在推进新一轮高中课改的过程中，笔者引领教师利用开发教材资源，从教材与相关作品

2、链接，整合语文教学的资源；教材与原著链接，开掘语文教学的资源；教材与生活链接，拓展语文教学的资源这三个方面开展了语文综合性学习活动的尝试，力求让学生在动态、开放、生动、多元的学习环境中学习语文知识、掌握语文学习方法、提高语文综合能力。利用开发教材资源 开展语文综合性学习 教师“要创造性地使用教科书和其他有关材料”，应高度重视课程资源的利用和开发，”“创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。”这是普通高中语文课程标准（实验）的明确要求。语文课程专家王荣生教授也指出，教师在教学过程中，首先要对“语文课程内容”有所研究，然后更重要的是利用教材积极主动

3、地开发出自己的“教学内容”。这也就是说教师不是教科书的执行者，而是课程的开发者，即教师是用“教科书教，而不是教教科书”。这就启示我们：对语文教学来说，通过改变学习活动的方式，策划学习内容的安排与组织等进行教材资源的利用开发是至关重要的。而语文综合性学习，正是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科，语文学科与学生生活、社会生活之间的整体联系，以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，来促进学生综合发展的学习活动。它主要体现为语文知识的综合运用、语文能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合即综合性、实践性、开放性、学科性、自主性等特点。通

4、过搜集资料、讨论交流、形成成果这样的链条式的学习活动，来改变学生课堂学习封闭的接受式学习方式，转变学生被动接受的学习方式。它能够从根本上改变语文教学以教材为中心所带来的知识的狭隘、视野的短见和能力的缺乏等问题，使语文知识的内涵更加丰富，对学生学会学习，全面提升语文素养，培养综合学力，有着非常有益的影响。基于以上认识，在推进新一轮高中课改的过程中，笔者引领教师积极探索，开展了以普通高中语文教材为载体，以课外相关资源为辅助，以专题研究为方式，通过对相关资料的收集分类、分析研究、观点提炼，来对文本所涉及的相关知识、思想主题、作者观点、人物形象、艺术技巧等内容进行理解、阐释、发现和探究的语文综合性学习

5、活动，力求让学生在动态、开放、生动、多元的学习环境中学习语文知识、掌握语文学习方法、提高语文综合能力。1教材与相关作品链接，整合语文教学的资源 “在教学过程中创造”“教学内容”（钟启泉语），以实现教学价值。在新课程中，教师可以根据教学需要对教材进行加工和创造，“要善于结合教学实际的需要，灵活地有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等进行适当的取舍和调整”。特别是教材中的经典篇目，无论是思想内容还是艺术特色，都有着撼人心魄的魅力。教师要深入挖掘这些篇目的闪光点，充分展示它们的人文价值和文化魅力，让它们在新时代再放异彩。例如，在学习高中语文必修4第三单元鲁迅先生的杂文拿来主义时，为了

6、使学生较好地理解文本，教师引导学生回顾初、高中阶段学生学习过的鲁迅的其它经典作品（小说有孔乙己故乡祝福，散文从百草园到三味书屋记念刘和珍君，杂文有论雷峰塔的倒掉“友邦惊诧”论等），对作品中表现出来的深刻的思想性，独特的艺术魅力等进行了进一步探讨。学生受到很大的触动，产生了走近鲁迅，全面了解鲁迅、深刻认识鲁迅其人其作品的强烈动机。所谓“引而不发，跃如也”，教师因势利导，师生最后确定以“走近鲁迅”为主题，开展了语文综合性学习活动。在学习活动中，同学们以小组为单位，将初高中学过或接触过的较有影响的鲁迅作品搜集起来，然后从鲁迅的生平与思想；鲁迅独特的写作视角；鲁迅高超的文学技巧；鲁迅小说人物的悲剧命运

7、和鲁迅作品的现实意义等大家感兴趣并适合自己学习能力的几个方面进行了探究，经询问老师、查阅图书、上网查询相关内容后，学生们对鲁迅小说中提到的“国民性”问题；鲁迅作品中的“看客”；鲁迅的 “骂人”艺术；鲁迅作品的主题思想；如何正确评价鲁迅等问题提出了自己的观点，并且形成了杂文、随笔、评论等形式的探究成果。这些文章的语言虽不是字字珠玑，却也有耐人寻味之处，文笔虽稚气未脱，但也不乏学生自己的独特认识。它们从不同层面展现了当代青年对鲁迅及其作品的全新认识。在这样的学习活动中，教师将更多的将自主性和选择性还给了学生，充分地调动了学生的主体意识，自我发展的意识，使学生在亲身参与的语文综合性学习活动中，发挥了

8、自身潜力，提升了分析问题解决问题的能力，收到了事半功倍的教学效果。2教材与原著链接，开掘语文教学的资源教材是课程的载体之一，也是实施课程的平台。而语文课程的功能是多方面的。特别是对于注重学生语文素养的高中语文课程来说，它不仅关注学生的语言积累、语感和思维的发展，还要帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。因此高中语文教学，如果只是“教教材”，以本为本，不仅不符合课程标准的要求，弱化和窄化教材的功能，而且会影响高中语文课程目标的达成。为了真正落实新课程理念，作为学习活动的组织者和引导者的教师，就要充分发挥自身潜力，不仅要创造性地使用教

9、科书，主动地利用和开发课程资源，更要引导学生利用开发教材资源，引导帮助学生走出教科书，拓宽学生的学习空间，实现对课本资源的最大值的利用，从而使学生在更广阔更立体的学习平台上上演一幕幕异彩纷呈的剧目，完成对课本建构的同时，实现课本之外的飞翔。例如，林黛玉进贾府是普通高中课程标准试验教科书必修3的第一单元的一篇课文。这篇文章的学习重点，主要是赏析林黛玉、王熙凤和贾宝玉这几个主要人物形象，把握作品塑造人物的方法；理解作品的主题思想。面对这篇传统篇目，如何既体现新课程理念，又实现学习目标。教师采用 “老文新教”的策略以综合性学习方式进行了本课的阅读鉴赏。首先教师指导学生走出教材走进原著，阅读红楼梦以及

10、与红楼梦有关的书籍，引导学生对红楼梦进行全面的观照，然后指导学生根据兴趣、学力等，分别从肖像、言行、作者、主题四个方面对课文进行了专题探究。这样就以教材为切入点，引导学生将人物、作者放在更广阔的背景下进行审视，在更大的空间中和更高的视角下探究作品，从而对人物和主题有更全面准确深刻的认识。通过课内外的延伸，不仅丰富了课程资源，开阔了学习视野，而且也引导学生的思维向纵深开掘。在成果汇报时，四个小组的同学分别以“富丽淡雅各不同，自有性情蕴其中”；“五言七律道不尽，善恶终待后人评”；“半世富贵不解事，一世英名传后人”；“红楼一世风波起，千言万语哀叹长”四个简洁的小标题，从人物肖像和言行，作品主题和作者

11、生平等几方面汇报了自己的研究成果，同时同学们展示了人物的仿写作品；赏析了人物形象；表演了自己改编的课本剧林黛玉进贾府；结合飞鸟各投林这首诗探究了作品的主题思想；朗诵了自己创作的表达个人感受的诗歌等。这些成果体现了学生在更大的空间中和更高的视角下对教材的全面而深刻地理解，不仅充分地开掘教材，拓展了学习资源，而且提高了教学效益。3教材与生活链接，拓展语文教学的资源“语文学习的外延和生活的外延相等”，生活中处处皆语文，语文学习资源无处不在，无时不有。按照新课程的要求，语文生活化成为了新课改最鲜明的特色，它打破了语文课程学习以教材为中心的格局，生活的真实场景和情境成为了语文学习最重要的背景。首先，基于

12、生活的需要进行语文课程的学习，成为学习语文知识、培养语文能力的最重要的依据；其次，课堂教学中教科书作为基本的教学材料，不再是教学的全部内容，而是向生活延展的依据。因此教师就要具有课内链接课外、链接生活的本领，将学生由课堂语文学习链接到在自然中、在文物古迹中、在图书网络影视中、在各个层面的生活中学习语文、应用语文，让课堂语文学习的作用发挥到实现学生语文素养的提高、实现学生的可持续性发展上来。例如，人教版高中语文必修2第四单元的篇目都是中外著名的演讲词，教师依据演讲词主要是以锻炼沟通与运用，表达与交流的能力这一学习重点，认为学会大胆地与不同的人对话、交流，在不同场合敢于大方地表达自己的观点是当代中

13、学生必备的素质，也是学会演讲的基础。于是教师在重新组合教材，将本单元与表达交流单元演讲部分的内容相结合的同时，指导学生开展了以“历练口才成就演讲”为主题的综合性学习活动。在活动开展过程中，教师指导学生关注影视媒体中与口才、演讲有关的电视栏目、著名主持人、当代文化名人等，通过观看与之有关的艺术人生、百家讲坛、感动中国等质量高、影响广泛的节目，增强学习的积极性并学习演讲的相关知识、方法等。在成果展示时，第一小组以 “一言一语总关情”为主题，表演了情景剧“别扭话”，相声“说话的艺术”。第二组以“口吐莲花创奇迹”为主题，以师生沙龙交流的形式谈论了对于丹语言流畅、思维缜密，娓娓道来的演讲的佩服；对白岩松

14、智慧机变、见解独到的主持风格的赞赏。第三组以“唇枪舌战展风采”为主题，辩论了驾驭语言的艺术。第四组以“慧海拾贝”为主题，介绍了演讲知识与技巧；穿插洪战辉只要脊梁不弯，就没有扛不住的大山的演讲片段，穿插马云的爱迪生欺骗了世界的另类演讲，以直观的告诉大家怎样使演讲更精彩；最后学生们朗读了自己创作的我有一个梦想的演讲。由于同学们在探究活动过程中主动将这些节目的视频制作成课件，在成果展示时，将文字资料、视频影像等与学生的讲解、访谈、辩论、演讲等恰到好处地结合起来，不仅创设了主动探究的课堂氛围，增强了课堂效果，而且极大地拓宽了语文教学的外延，拓展了语文教学的内涵。叶圣陶先生说：“课文无非是一个例子。”语文教学不应该把目标仅仅拘泥于课文所涉及的知识，而应该让学生在学习课文的同时，得到超文本的收获。