在循序渐进的教学规划中引导学生学以致用(一)

1、在循序渐进的教学规划中引导学生学以致用(一)在循序渐进的教学规划中引导学生学以致用关于“数据统计与分析”一章 取材于初中信息技术（上册），江苏省中小学教学研究室，江苏省教育科学出版社，2008年7月，第一版的思考与调整学生分析已有的基础分析南京作为信息教育相对发达的省会城市，其初一学生经过小学段信息技术课程学习多已初具一定的信息素养，且具备了一定的信息识别与获取的能力、存储与管理能力、加工与表达能力、发布与交流能力。这是本市初中段信息技术教学中可利用的基础与资源。具体到信息的加工与表达方面，初一新生经过了小学段与初一上学期的学习，多已具有WORD与POWERPOINT的使用经验，能够运用上述软

2、件进行相应的文本信息处理与简单多媒体作品制作与评价。上述经验与能力将有助“数据统计与分析”一章教学的顺利推进与开展。认知与心理特点分析初一学生多处于认知与心理渐趋成熟的过渡期，他们的思维正由形象向抽象逐步发展，而他们在小学养成的认知习惯仍会影响他们接受新事物。因此，我们在教学中应该注重以较为形象、生动的方式，以贴近学生的生活与经验的案例选择来引导他们在感知与体验中循序渐进地习得知识与技能、形成能力与意识、养成态度与习惯；同时，初一学生对于新的学习生活有强烈的好奇心和新鲜感，有展现自我的强烈欲望，愿意把自己最可爱的一面展现出来，也希望得到老师和同学的肯定，这也是咱们在教学中可以用来引导学生积极开

3、展探究活动的有利因素。教材分析1、教材的优点“数据的统计与分析” 是新版初中信息技术（上册）第四章的教学内容。本章强调以数据统计与分析的一般过程为主线，以EXCEL的功能与操作为辅线安排学习内容，全章共分为四节（见表一）。这样的安排旨在引导学生能够借助EXCEL为工具和平台，在学习过程中逐步感知与体验数据统计与分析的一般过程。与传统的、单纯以操作学习为主的教材相比，本章的编写更注重学生信息素养的养成，强调了技术与实际应用的联系与关系，也凸显出EXCEL在数据统计与分析这一领域中的作用。表一、原有的第四章教学内容节内容建议课时数据收集与录入初识EXCEL2数据的收集表格规划与修饰规划工作表1-2

4、修饰工作表数据处理与统计公式、函数与单元格引用2-3查找、排序、筛选、分类汇总图表与分析数据描述方式的多样性1-2图表的制作2、教材的缺点但是，本章也存在着一些问题，主要体现在：双线并行，重难点过于集中，不符合初一学生的认知规律。普通学校初一的大部分学生此前并无EXCEL的学习经验，而EXCEL本身的相关概念与操作中存在着诸多难点，需要学生花时间去探究与理解；另一方面数据的统计与分析过程中也存在着两大难点：一是如何恰当地设计调查表，二是如何将调查的原始数据生成有效的统计数据，前者需要设计者有较为丰富的阅历和积淀，后者则需要EXCEL进一步的技术支持。这对于初一学生而言都不是容易解决的问题。因此

5、，双线并行使得重难点过于集中，这既不符合学生的认知规律，更有可能使部分学生在对EXCEL较为混沌的前提下，茫然地进入实际应用的环节，未必能够达成教材编写者所预期的较好地感知、体验和理解数据统计与分析的一般过程的目的。案例选择不支持学生充分体验一个数据收集、录入、加工与处理、分析与表达的完整过程。教材试图以“中学生学习情况调查”这一案例来引导学生了解数据的收集过程，学会编制调查表和规划数据表，但在后继的“数据统计与分析”、“数据图表与分析”两节中又未与此建立起有机的联系，因此，学生似乎不能通过学习较充分地体验数据收集、录入、加工与处理、分析与表达的完整过程，同时，学生在学完这章后也不能有效地解决

6、“如何将调查的原始数据生成有效的统计数据？”这一问题。基于上述分析，我们本着“以生为本、强调基础、注重拓展、落实应用”的原则重理逻辑、分散难点、精选案例，以期对教学内容做一个更合理地统整，力求使之更具逻辑性、渐进性、基础性与应用性，在更为符合学生认知规律的前提下，使教学更具实效性。第四单元教学内容与课时的调整与教学规划调整后的教学内容可划分为三大块，各块的细化及相关课时安排见表二1、EXCEL：数据分析与统计的有效工具；2、数据调查全接触：利用EXCEL进行数据分析与统计；3、数据调查全体验*：我是小小调查员表二、调整后各块的教学内容与课时计划内容课题与原教材的对应关系课时素材教案与备注EXC

7、EL：数据分析与统计的有效工具初识EXCEL第一节第一部分1-21、08年奥运奖牌分布表2、初一学生最喜爱课外活动统计表3、初一学生捐助灾区情况统计表等本块强调引导学生在探究与尝试的过程中逐步落实EXCEL的相关基本概念与基本操作，为后继应用打下较为扎实的基础修饰工作表第二节第二部分1-2数据加工第三节第一部分1-2数据管理第三节第二部分1-2图表与分析第四节1-2数据调查全接触：利用EXCEL进行数据分析与统计数据调查全接触（一）第一节第二部分：收集数据EXCEL的综合应用1-21、学生数据调查与分析能力现状表2、调查数据录入与统计表通过对当堂所做的一个小调查的数据收集与统计分析，引导学生感

8、知和体验利用EXCEL进行数据分析与统计的完整过程*数据调查全体验：我是小小调查员信息调查与分析的一般流程第一节第二部分：设计调查表11、中学生学习情况调查表2、学生自做的调查报告3、教师修改后的调查表4、供选主题1、能力较强的学生可自选主题2、课程作业可利用业余时间完成确立主题、实施调查拓展课程作业（3-4）本单元相应的教法建议采用直观启发式教学法、任务驱动式教学法；而相应的学法建议采取探究学习法、尝试练习法。三个新板块中各课时相应的教学目标、教学重难点及相关的教学建议详见附见一。新规划的特点循序渐进，符合学生认知特点调整后的教学规划强调了先基础后应用，改变了原教材中双线并行的设计思路，通过

9、循序渐进的板块划分，将难点分散于各个板块之中。这样的变化，不仅切合学生的认知特点，同时也有利于达成逐步引导学生在探究中感知基础，在应用中夯实基础，在学以致用的活动中提升能力与素养的教学目的。贴近生活，联系学生实际经验我们在调整后教学规划的同时，也对原教材中提供的教学素材做了必要的梳理、整合与筛选。增添了“08奥运奖牌”、“七年级学习辅导材料征购统计”、“七年级各班赈灾捐助统计表”等新鲜素材，这些素材不仅强调了案例选择的典型性，同时也注重贴近学生的现实生活、联系学生的实际经验，易于获得学生的认同，引起学生的共鸣，有助于学生借助已有的经验来分析和解决实际问题。巧设陷阱，给予学生探究空间对于初涉EX

10、CEL的初一学生而言，一般只需掌握SUM、AVERAGE、MAX、MIN、COUNT和COUNTIF这几个最基本的常用函数即可满足常规计算的需要。在这些函数中，COUNTIF相对具有一定的难度。这个函数与COUNT函数有什么区别和联系？如何恰当地选择这两个函数解决实际问题？为此，我们设计了“七年级各班赈灾捐助统计表”（详见附见二）。在这张表中我们暗藏了一个陷阱在“捐书”或“捐衣”两列中故意设置了若干“0”值。这实际是增加了解决问题的难度因为在最后统计捐书人数和捐衣人数的时候，不应计入“0”值项，但此举同时也给予了学生更充分的探究空间并可为巧妙地引入COUNTIF（）函数埋下了伏笔。在我们实际的

11、教学中，从直接用COUNT函数计算全班人数，到用COUNT函数分段计算实际捐赠人数，再到COUNTIF的适时引入，学生们在一步一步地用此案例进行尝试与体验的过程中更深刻地感知两个函数的区别与联系，此时，若能够再用原教材中提供的“投币正反概率统计”来强化巩固，更能起到锦上添花的效果。调整后的配套素材中这样的陷阱还有不少，需要相关教师在利用这些素材前仔细备课并恰当领会。富有弹性，满足学生层次差异针对本市不同区域、不同学校、不同班级及不同层次的学生实际存在的差异，调整后的教学规划也体现出其富有弹性，更具适应性的一面。比如，对于整体信息能力相对较强的班级或学校，我们建议按规划完成三个板块的教学，因为“

12、全体验”活动的有效开展更有助培养学生运用信息技术解决实际问题的能力，有助于学生信息素养的全面提升；对于整体信息能力尚可的班级或学校则可将教学重点放在前两个模块，以期学生在较熟练地掌握基本技能的前提下初步感受EXCEL的应用；而对于整体信息能力特别薄弱的班级或学校我们强调必须落实好第一块板块的教学，并可通过配套素材中提供的操作练习在进行必要训练的基础上加以巩固和强化，以帮助学生能够更扎实地掌握相关的信息技能为其后继学习奠定基础。对于各课教学内容选择也可据学生的学力有所差异，比如，“数据加工”一节中的“COUNTIF”函数，对于学力较弱的群体可不必涉及。五、结语在循序渐进的教学规划中引导学生学以致用是初、高中信息技术教学中需要不断追求的目标，在后继的教学中我们仍将不断地探索，以期更切实地达成本学科的教学主旨，从而更有效地实现各学段学生信息素养的全面提升。参考文献 1李艺.信息技术教学研究与案例M.北京:高等教育出版社,20062江苏省教育厅. 江苏省义务教育信息技术课程指导纲要Z,20073皮连生.学与教的心理学M.上海:华东师范大学出版社,1999附件一、各课时的教学目标与教学建议（一/1）初识EXCEL学习目标：通过WORD与EXCEL在数据处理方面的差异比较，感知并体验EXCEL的作用；掌握EXC