信息技术与英语学科教学整合全接触

1、信息技术与英语学科教学整合全接触 在网络信息化教学中，学生不只会从单一信息源教师那里被动地获得教育教学信息，而且会主动地通过多种渠道获取与学习内容相关的教育教学信息，变消极的信息“接收器”为积极的信息“处理器”。这就要求教师必须加强对学生信息素养的培养，使学生初步具备在未来社会进行终身学习的基本能力。信息技术与小学英语学科教学整合就是在先进的教育理论和教学思想指导下，把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情境创设工具、学习探究工具、情感激励工具，并把信息技术作为认知对象，使各种教学要素经过重组整合，在整体优化课堂教学过程的基础上凝聚教学效益。一、理论基础从认知学习理论来看，人的认识不是外部刺激

2、直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效地认知，外部刺激是必需的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生是认知的主体，因此必须发挥学生的主动性才能使他们获得有效的认知。信息技术环境下学生对教学的主动参与为学生主观能动性的发挥创造了最佳契机，从而使学生能够真正体现出认知的主体作用来。基础教育课程改革纲要中明确提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和学生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。二、物质条件

3、从网络多媒体的优势来说，计算机网络多媒体集文字、音频、图形、动画于一体，组成一个交互系统。在整合教学过程中，它可以根据教学目的和需求，把抽象的概念与教学内容具体化、生动化和形象化，具有极强的表现力和感染力，能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成并保持学习动机。从整合课的教学结构来讲，改变传统的以教师为中心的教学结构是当前教学改革的主要目标之一。整合是创设能够充分体现学生认知主体作用的新型教学结构的恰当切入点。当前创建新型教学结构的核心在于如何充分发挥学生在学习过程中的积极性、主动性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工和意义建构的主体。因此，开展计算机网络多媒体

4、环境下的英语学科整合教学，为新型教学结构的创立创造了最理想的教学环境。三、教学实现1呈现教学内容计算机网络是一种接近人类联想思维的存在方式，以网状呈现形式将教学内容呈现给学生，它对学生的吸引力颇大，容易唤起学生的兴趣。根据学科特点与整合理念，创设一个在实际学习中应用计算机网络多媒体信息技术展示学习内容、明确学习目标、实施学习活动的情境，是达成学科教学目标，也是培养学生信息素养的关键。例如：我在教Can you play the guitar?时，将网上弹吉他、跳舞、唱歌、打篮球等gif动画集中呈现给学生，通过生动的画面、绚丽的颜色以及惟妙惟肖的声音来刺激学生的各种感官，吸引学生的注意力，让学生

5、在观赏动画的同时感知语言的含义和用法，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性和主动性，开发了学生学习的潜能，进而达到激发学生主动学习的目的。2创设教学情境有统计资料显示：在人类交际活动中，语言的听、说、读、写各种功能的分配比重依次为45、30、16、9。因此，训练语言能力的最好办法是听和说。教师可以利用计算机网络多媒体中的海量教学资源，从不同学习内容出发，创设出适宜于英语课学习的教学情境。例如：我在教WhatS the matter?时，利用数码摄像机，为学生录制了多个病人看病的视频短剧，供学生课上欣赏。学生通过观看英语视频短剧，能够在仿真的情境中体验到所学语言的用法，逐步提高了自身的英

6、语综合运用能力。3指导学生自主探究按照符合人类联想思维特点的超文本链接组织起来的网络信息资源十分适合于学生进行“自主发现、自主探究”式学习，这样就为学生创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。教师在这一环节的主要作用应当是引导学生进行自主学习，并提供适当的帮助和指导，避免学生在网上“迷航”。另一方面，教师要对学生学习中遇到的困难和问题提供帮助和辅导，做学生学习的伙伴。在网络学习环境中，学生可以按照自己学习的实际需要来选择先学什么内容，后学什么内容，并选择适合自己学习程度的练习内容。例如：我在教学过程中总是将每堂课的学习目标、学习重点、预习要点、语言辨析、专项练习等学习内容放在校园网上

7、，学生通过上网可进行课前预习和课后复习，遇到问题时则可以通过互发电子邮件等网络通讯形式得到教师的释义答疑。这种形式不仅培养了学生信息技术素养，同时也提高了学生自主学习、自主发展的能力，提高了学生的英语实践综合能力。4引导学生合作探究小学英语课教学的效果直接体现在学生对英语基础知识的认识上，要求学生能够把所学到的知识自觉地转变为适应社会交际的能力。因此，不断提高学生的英语听、说、读、写能力和信息处理能力，必须大力开展合作探究。网络多媒体的交互功能为此开启了方便之门，对此，教师必须充分加以利用。例如：我将日常收集的英语名言警句、幽默故事、名胜古迹、情境话题等分类放在我的学习网站上，学生通过登录学习

8、网站，进行同步学习、同步探讨，相互交流、相互释疑，丰富了语言知识，拓宽了学习视野，培养了学生的合作探究能力与英语综合运用能力。5延伸课堂教学随着学生运用英语进行综合交际能力的提高，我们还应充分利用多媒体资源共享、信息交互等综合优势，拓展学生英语交际的范围，培养学生的信息技术素养，提升学生的英语综合能力。例如：我坚持组织所教班级的学生自愿组成若干学英语活动小组，引导学生积极开展有组织有计划的课外学习活动，登录上海远程教育网以及其他各类有关英语知识的网站，以学生对此类网站的浓厚兴趣为抓手，紧紧把握学生阅浏网站的动机与导向，让他们在获取相关知识的过程中掌握大量英语词汇，熟悉各种句型，鼓励学生进行网上英语交流，利用网络进行质疑答题、知识互评、语法研讨等网上趣味活动，进一步巩固参与各种课外自主学习英语活动的积极性，增加学生学习英语的机会。通过开展信息技术与小学英语学科教学整合，一是高效获取信息的素养；二是熟练、批判性地评价信息的素养；三是有效地吸收、存储和快速提取信息的素养；四是运用多媒体形