还课堂于学生

1、还课堂于学生 香港教育局珠三角地区专題研讨会发言珠海容闳学校 严玉平我是来自珠海容闳学校的一名数学老师，在近两年的教育教学实践中，我校尝试实行学生自主性研究学习方式，下面就有关方面与各位分享：（一）把课堂还给学生的想法从教以来，我有一个特别的感觉，不知道诸位同仁认同否？那就是：听别人上课比自己讲课要累。在与朋友的交流与沟通中，我也觉得做一个倾听者其实比做一个倾诉者难得多。那么，设身处地想一想，学生每天听教师讲七八节课是否疲劳之至呢？因此，我尝试把课堂的大部分（甚至全部）时间还给学生，让学生成为课堂的主人，从面调动他学习的积极性。因为学生是课堂的终极目的对象，而教师只是实现目的的手段和途径，或者

2、说是桥梁和纽带，教师只是服务者。如果我们把一节课的时间比作一个大饼，这个大饼由老师和学生去分，老师分得多了，学生得到的就自然少了。教师讲得固然多，学生收获却未必多，而让老师走下讲台，把课堂还给学生。学生自己研究学习得到的东西其实是更多的。（二）容闳学校学生自主学习的做法我向大家介绍我们自主学习的基本模式：首先按一定的组合原则将学生分成六个小组，确定组长，小组内学生对面而坐。后面所有的环节均以组为单位进行。具体的做法分为三大模块：预习、展示、反馈1预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。我们发现，教不会的不一定学不会，听不懂的不一定学不懂。预习是学生自学的重要环节，由学生先自学教材

3、，然后，在教师或组长的指导下，小组成员讨论要学习的课程内容的重点、难点和学习目标；学生记预习笔记；学生自主完成学案。然后，小组进行一次集体讨论，老师随时参与到各组的讨论中，共同解决在预习过程中学生不能解决的问题。经过这个过程，老师把学案中的问题分配到各小组中，由小组准备在展示课上的展示形式和策略。数学预习课要完成的任务是：1）师生共同明确预习目标。通过学生的交流，互相补充，学生明确本节课的学习目标，而且对本节课的重点、难点有所掌握。2）教师提出预习要求和预习方法。预习要求包括学生对知识、技能需要达到目标的要求，还包括对完成任务所用时间的要求。预习方法通常有：独立思考、同桌交流、小组交流、师生交

4、流等。3）教师作好预习指导。在学生预习的过程中，教师要参与到每个小组中，通过观察、提问、抽查的方式来了解每位同学对预习问题的解答情况。遇到共性疑难时，教师及时予以点拨，帮助学生度过预习难关，顺利完成预习任务。4）教师发放学案，学生完成学案。5）反馈预习疑难，并加以解决。在预习任务结束后，各小组共同交流一下，小组内展开“兵教兵”活动，清扫疑难障碍。教师通过这一环节，也证明哪些内容将要作为展示课中的展示重点，使展示课做到有的放矢。2上好数学展示课，落实学生主体地位。我们认为，课堂属于学生。那么在课堂里，不仅要让学生学到知识，还要让学生学会沟通，学会“理论”，学会争吵。让他们拥有解开疙瘩、战胜挫折的

5、经历。有了预习课上的充分准备，展示课堂就变成了学生的天地，变成了学生的数学才能的展示舞台。学生在课堂上一个个跃跃欲试，为了争一次参与机会，互不相让。我们展示的重点是预习课中学生遇到障碍的、出错率比较高的内容。在展示课上，小组内每个学生把自己对教材的预习、理解以及对学案中的问题的解答，展示给全班同学。这样，在我们的课堂上，每个学生都是老师，任何时候，他们都可以旁若无人地表现自己，想说就说，随时可以对同学展示的内容进行点评，对错误进行及时纠正。3搞好反馈，重视弱势群体的达标情况。我们认为，课堂属于学生。课堂必须有学生高度的参与，而且要做到全员参与（不是个别尖子学生的参与）、全程参与（不是一时半会儿

6、的参与）和有效参与（不是形式上的参与）。展示后，是否全体同学都能够顺利达到预期目标，成绩较弱的同学是否能够学会。在展示后，利用学生与学生之间的“兵教兵”活动，让组中的同学相互帮扶，以求共同达到学习要求。这个环节突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。优生与弱生之间“兵教兵”、“兵查兵”、让优等生拔高、弱生达标。我在这个环节中注重把握好两个重点：一、重点问题，二、重点学生（数学弱生），通过重点学生解答重点问题，发现不足及时予以帮扶，因材施教。很多人都会关注，这种学习模式，老师的作用在哪里呢？好象没什么事可做？其实不然，老师比在传统教学中的作用更大、更累。一是学案的准备，比传统的备课要辛苦得多，学

7、案准备得怎样，直接关系到这个内容学生学习的熟练程度与深度。在这个环节，老师将学生学习本节课应该掌握的知识、技能、方法、规律、窍门都编织成一个个的问题，形成预习提纲，使学生通过对这些问题的思考或探究，从而感知知识、理解知识，运用知识，形成技能。二对课堂的控制，学生预习与展示时，教师对问题的预设、追问的技巧，都体现了教师对课堂的控制。教师要做到收放自如，要敢于放，同时要研究收，不该放的坚决不能放，否则就会“乱”，该收的时候一定要收，否则信马由缰。三是“讲”，在展示课中，老师要不要讲？怎么讲？讲什么？教师更多地体现出一名导演的角色，他既是课堂中平等的一员，又有着特殊的使命，要特别注重学生的差异性，把

8、握优、中、差学生的机会，尊重、鼓励、相信每个学生，当学生点评不到位时，教师要及时编制问题进行追问，引发孩子们再思考，从而加深对问题的理解。我们实行三讲：讲学生提出的；讲学生不理解的；讲知识缺陷和易混易错的。三不讲：学生预习之前不讲；没问题不讲；有问题学生不讲之前不讲。没有多余的废话，没有多余的活动，课堂效率高。（三）“还课堂于学生”带来的效果我们开展自主学习模式来，带来的变化是：1课堂活了，学生积极性高了，数学课堂中没有发生过学生睡觉的情况，经常听到学生说：“这节课的时间怎么这么短？”在学生民意检测中，百分之百的学生表示相对以前传统的课型，更喜欢上这种课。2学生语言表达能力明显提高，而且，部分

9、性格内向的学生渐渐融入到集体中了，敢说敢做了。3课外作业少了，学生的作业负担减下来了。4学生的协作意识、组织管理能力明显增强。同学间互相帮助，互相包容，提出质疑时，有理有节；几个同学要同时质疑时，又相互礼让，始终保持课堂的良好秩序。5学生的思维敏捷了。一个问题经常出现多种解法，有些解法是老师在预设学案时都没有想到的。6，学生的成绩上升了。这可以从前后两种教学模式下学生的成绩对比中得到证明。（四）问题和反思我校实践这种学习模式以来，自主学习模式的效果是明显的，但有一些问题也需要重视。1、分组时必须对学生的层次了解清楚，做到好中差搭配，否则容易造成组与组之间的差距过大，影响学生参与合作的积极性。2、解题规范性的问题容易被忽视。3、对学生的评价和激励机制要跟上。4、教改之初，怎样调动学生的参与积极性，当孩子们的展示不精彩时，怎么办？综上所述，我们认为，课堂教学改革，必须把课堂的话语权还给学生，把时间还给学生。要“让学生说”，让学生“会说”，让学生“敢说”，保证学生“说”，更要让学生有时间说。提倡自主学习、合作学习和探究学习，是把对学生的尊重化成学生的行动，满足学生探究的需要、获得新的体验的需要，获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要。这样，学生的主体地位才得以真正落实。诸位同仁，每一位作教师的都希望自己的课上得精彩，但