避险救灾校本课程开发的理性思考

1、“避险救灾”校本课程开发的理性思考实验中学 陈琳国际上目前对灾害教育非常重视，如何通过教育，尤其是学校教育，帮助广大青少年正确面对自然灾害，学会求生，是国际社会热议的话题之一。在过去的几年中，我国有关部门已进行了大量灾害知识方面的宣传教育，部分学者对灾害教育作了一定的研究，但总体来看，灾害教育的理论与实践的研究还较少,预防灾害教育和减灾教育的需求正在变得日益紧迫。随着教育改革的日益深入和素质教育的全面推进，学校课程多样化和个性化的需求也日益凸现。时代呼唤在呼唤“以人为本”的课程模式，呼唤着生命化教育，所以，我们从已有的办学经验，从促进学生生命安全、提高生命质量的要求出发，试图开发和校本化实施“

2、避险救灾”校本课程，以系统架构学校安全教育的实施框架，促进学校安全教育内生机制的生成，并探索出具有推广意义的学校开发校本课程的一般经验。一、“避险救灾”的内涵诠释（一）“避险救灾”的概念解释利用谷歌和百度搜索引擎，有关“避险”、“救灾”的相关词条很多，但是真正将“避险救灾”作为“百科词条”解释的还未正式出现。综合所搜索的各类情报资料以及本课题研究的指向，我们对“避险救灾”的概念诠释如下：1“险灾”内容界定：本研究中所指的各类“险灾”，主要是指来自生活中常见的地震、洪灾、火灾、煤气泄漏等不可抗拒的威胁人类生命安全的危险性灾难事故，以及台风、暴雨、雷电、海啸、泥石流、冰雹、雪灾等自然灾害。2基本概

3、念解释：避险即避免危险、险情和灾难的发生；救灾意指在发生各种灾难的过程中或灾难发生以后采取自救或求救的一系列行为。避险救灾特指学生在面临各种灾害的紧急情况下，运用所学的生存救护知识和方法，采取一系列科学、合理、规范的措施，进行必要的求救、自救和互救，最大程度地避免各种危险、险情或灾难的发生，即便在无法抗拒的情况下，通过习得的生存技能，把危险和灾难所造成的各种伤害或损失降到最低的程度。其核心要义是以“救”（求救自救互救）避“险”（最大限度地避免或减少灾害所带来的“危险”）。（二）“避险救灾”教育的意义“避险救灾”教育从属于灾害教育范畴。这里的教育特指在学校教育的视域下，运用灾害学和体验教育原理，

4、通过学校校本课程的开发和实施，对学生进行系统的防灾减灾基本常识和避险自救互救的基本技能传授，培养学生的避险、避灾、自救、互救等应急能力。避险救灾教育，从人性关怀的角度，以新理念、新视角、新实践，审视新形势下的学生安全教育工作，通过思想观念的转变和创新研究，提出了新的历史条件和社会需求下，系统架构学校安全教育实施框架的新思路新模式。为减轻灾害对少年儿童的影响，联合国有关组织鼓励各国在学校教育中增加防灾教育内容，使他们通过学习相关知识，懂得如何在灾害来临前做好准备，如何进行灾害预警，以及如何减少灾害对家庭及社区的威胁。国家地震局为落实国务院“防震减灾十年目标”提出的十六条验收标准特别强调了要在中小

5、学普遍开展防震减灾教育，使中小学生能科学地认识地震，正确地看待灾害。因此，学校开展避险救灾教育是目前研究的热点。二、校本课程开发的学校思考（一）校本课程开发对学校内涵发展的意义1.课程建设对于学校发展的意义课程是学校一切教育教学活动的载体，是学校实现自主选择和多元化发展的主要途径，学校品质的进一步提升，关键在课程。随着教育改革的日益深入和素质教育的全面推进，学校课程多样化和个性化的需求也日益凸现。基础教育课程改革目标的第六条明确提出：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。由此可见校本课程开发对于学校的功能、特色、教育的本质、学习的特色

6、、师生角色的科学定位等等是重要的举措，也是促进学生个性发展和提升教师专业发展水平的绝佳途径。2.我校课程建设校本化的研究状况我校曾经开展了基于整体课程规划提升学校品质的实践研究，在整体课程理论指导下，学校课程共同体围绕培养“整体的人”，结合本校办学理念和办学特色等实际情况，持续不断地对国家课程、地方课程以及校本课程作“学校化”的整体调适、设计和安排，取得了一定的研究效果。期间，编制的让每一个学生拥有一把开启美好人生的金钥匙课程方案获得上海市首届课程方案评比一等奖。期间，礼仪教育、中国戏曲被评为区特色校本课程，防震减灾科目设计方案发表于拓展型课程实施方案与科目设计（上海科技教育出版社）、为学生的

7、幸福生活奠基野外生存训练活动设计获得上海市第二届现代学校发展创意设计三等奖，该研究成果获得区第九届教育科研成果一等奖。在理论研究的引领下，不少学校结合自身的实践，对学校课程规划进行了众多的有益探索，但很少真正涉足如何关注学校课程规划与学校发展规划的内在关联性、如何规划一所学校的整体课程、如何将学校的办学理念转化为课程理念、如何将学校课程理念贯穿学校整体课程规划与实施之始终、如何将学校的办学特色融入整体课程等现实问题。“避险救灾”校本课程的开发与实施，正是基于前期学校研究的成果和经验，正视存在的问题和不足，力求突破上述看似明了，但又难以付诸行动的实践瓶颈。（二）“避险救灾”校本课程开发的意义1.

8、依据。从国际上各国家和地区的灾害教育实施情况来看，通过孩子的知识、技能和热情向大多数人传播重要知识，是向整个社区传播安全知识的有效策略，从中可见学校在培育公民灾害意识方面所起的主要作用。关于避险救灾教育，仅有国家层面的政策依据、一年一度的演练活动和教育读本是远远不够的，目前国内外并无这方面的完善的课程建设研究可供借鉴。本课题研究从课程建设出发，研究学校教育视野下的避险救灾教育，是顺应当前国际社会发展潮流和人类生存需要的。2.研究基础。我校地处新农村中心城区，是上海市防震减灾科普特色学校，全国消防安全教育示范校，上海市安全文明校园，上海市地震科普特色学校。近几年，学校坚持学生安全重于泰山的教育信

9、念，开展系列化安全教育活动，尤其是“防震减灾”科技特色活动，探索了一系列防震减灾教育与德育、科技教育、学科教育相融合的模式，并已从大量实践中积累了初步成果和经验，开发防震减灾拓展课程，编写了防震减灾校本教材，发挥了特色学校的示范辐射作用，学生也从中掌握了相关知识和技能，增强了安全、生存和生命意识。但随着社会的发展和新课程改革的深化，学校缺乏一种新的内生教育机制，已成为制约安全教育持续发展的瓶颈，同时如何从单纯的防震减灾教育拓展到应对多种灾难的教育也已成为一个紧迫问题，这就需要从进一步完善学校教育机制入手，开发出一套体系完整、目标多元、内容丰富、操作性强的避险救灾校本特色课程，并在研究与实施中不

10、断完善，以真正满足学生的安全教育需求，打造安全教育办学特色。因此，我们想在学校“防震减灾”科技特色教育的基础上，整合校本课程资源，有系统地将“避险救灾”教育课程化、校本化，通过课堂、校园甚至校外实践等多途径多形式地加强对学生的避险救灾知识和技能教育，教会学生掌握避险救灾的常识和技巧，提高学生的紧急应变能力，真正实现“用知识守护生命”。基于上述认识，站在一所学校的内涵发展角度和落实“以学生发展为本”的实践层面，审视学校课程改革的价值取向，并以此来尝试突破长期来困扰课程改革的理论障碍。我们认为“避险救灾”校本课程有其理论价值和实践意义。三、“避险救灾”校本课程开发的理论指导（一）课程的三种价值取向

11、分析长期以来，课程的价值取向在理论上存在着三种有分歧的观点：一是知识本位的价值取向，主张“必须根据知识本身的状况与逻辑“来组织课程。二是社会本位的价值取向，主张以满足社会（主要是国家、民族和社区发展）的需要作为课程价值的基本取向，并据此厘定教育目标和组织学校教育课程。三是学生本位的价值取向，认为学校课程的价值在于为每个学习者提供真正有助于个性解放和成长的经验，重视人的存在，强调内在的学习动机基础，学生在学校和教师的帮助下，在一定阶段上实现自我、成就自我。三种课程价值取向形成了三种不同的课程决策，并由此形成了三种基本的课程设置思路。即：知识中心型课程设计、社会中心型课程设计、学生中心型课程设计。

12、知识中心型课程设计，充分体现人类在漫长发展进程中所积累的学问、知识、技艺等系统知识。社会中心型课程设计，着眼于使学习者掌握社会生活和发展所需要的知识、技术和技能。学生中心型课程设计，则强调将学生的兴趣、需要、能力作为课程设计的核心，使课程适应学习者。事实上，这三种价值取向的分歧恰恰提出了课程编制中三个重要的课程决定因素，即：学生的需要，由教师代言的学科知识的需要和社会的需要。我们认为，这三种课程编制的要素并不是相互割裂，不可协调的，我们完全可以根据整体课程理论关于“联结、转变、灵性”的三个基本特征，对避险救灾的相关知识、学生生存技能的需求以及未来社会的需要进行协调统整，进行“避险救灾”校本课程

13、的课程定位和总体目标的确立。（二）整体课程论的核心思想兴起于20世纪80年代末期的整体课程 (holistic curriculum) 作为一种新的人文主义课程思潮首先在北美兴起，它是以对传统课程体系的超越为其出发点的。传统课程体系以牛顿和笛卡儿所建立的二元论世界观为基础，信奉绝对真理，以知识的数量累积作为进步的标志，一味地追求速度与效率。而整体课程以整体有机论作为理论建构基础，是一种动态的课程理想和愿景的表达，它以培养“整体的人”为目标，主张通过课程的统整、整体教学的建构、艺术价值的张扬、整体语言的践行等措施，塑造整体的教师、抚育整体的儿童，是一种以 “整体”作为认知方式、行动策略和价值取向

14、的课程哲学。从整体思维的内涵出发，整体课程具有联结、转化和超越三个特征。首先，整体课程致力于消解课程领域教师与文本、学生与文本、教师与学生、教师与教师、学生与学生等二元对立现象，恢复课程的联结性。其次，整体课程强调课程的转化品质，强调课程在教师与学生的教育对话中诞生，教师与学生联合创造的教育经验才是真正整体的课程，强调学生有意义的、转化性的学习。再者，整体课程的超越品质是通过对人类存在的灵性（内在的生命力量）维度的尊重与弘扬而加以实现的，由此而注重处理好个人与小组、内容与过程、知识与想象、理性与直觉、定性评价与定量评价、技巧与观念、评价与学习、技术与方案等关系。3.后现代哲学影响下的课程观。后

15、现代哲学影响下的课程观，尊重生命的客观性需求：从“知识层次”提升到“智慧层次”；尊重生命的全面性发展：从“认知领域”调整到“生命全域”；尊重生命的选择性生长：从“知识专制”转换到“自由生长”。我们从后现代主义的教育内涵中看到现代教育隐形和显性的弊端，从而寻求更适合的教育研究方向，实施创新的课程研究设计，以适应多元化的时代需求。四、“避险救灾”校本课程开发的基本思路基于上述认识，我们秉着“整体构想理性设计深度实施”的研究思路，拟定课程开发的原则、方法和主要视点，进行避险救灾校本课程的开发实践。（一）课程开发的原则1.实事求是原则。要求围绕学校培养目标，根据学校办学理念、办学特色、学生需求等客观实

16、际，对学校所运行的课程进行全过程的规划以及内容的统整性，创建学校“避险救灾”校本课程体系。2.以校为本原则。明确学校整体课程规划与实施的第一责任人是校长，主力军是教师，参与者是学生，要充分发挥全校师生的主动性和创造性，形成严整的学校课程体系，反映学校的办学理念和办学特色。3.通力合作原则。通过多种渠道营造良好的社会氛围，争取社会各界的关心、理解和支持，并参与课程资源的开发，实现区域范围内校际间的在信息、师资、设备、场所等方面的资源共享。4.全纳与个性化结合原则。面向学校中的全体学生，整合学校课程的诸要素、各类型、各层次，发挥课程的“系统”功能；同时，尊重教师和学生的个性差异，以学生身心全面发展

17、和个性、潜能开发作为核心，让学校课程为学生学力和人格的自我充分发展提供足够空间。（二）课程开发的主要视点1.凸显一条主线。即以提高学生素质为主旨，将“以学生发展为本”贯穿全过程，倡导科学精神和人文精神的完美结合，全面反映课程与生活、技术和社会的广泛联系，让课程成就学生发展。2.明确基本定位。就是重视整体课程的育人功能，将“避险救灾”技能学习与学会做人道理紧密结合起来，充分挖掘课程体系中丰富的德育资源，在知识和技能的目标达成中实现育人的功能。3.坚持整合方向。强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的“三维”目标，加强与学校已有课程的整合，促进课程各要素间的有机联系。突出紧急应

18、变、解决实际问题、团队合作与组织、自我管理等能力的培养，以及团队意识与合作精神、社会责任感和承担精神、科学精神与人文精神的培养。4.改变学习方式。注重学习方式的改变和优化，强调学生体验和活动，建立和完善以基础型课程、拓展型课程和研究型课程为主干的学校整体课程结构，为学生自主学习和选择提供保证。（三）课程开发的主要方法1.课程新编法。课程新编法即狭义的校本课程开发，指的是学校或教师自行开发体现学校特色的全新课程。本课题研究，尝试将学校原有的基础上，新编野外生存训练校本拓展课程，并尝试在六年级学生的拓展型课程中进行选择性学习。2.课程拓展法。所谓课程拓展法，是指以拓展课程范围和服务对象为目的而进行的课程开发活动。我们设想将已有的防震减灾拓展型学习科目作为“避险救灾”校本课程的某一专题加以拓展，并将该课程的学习对象拓展到为全校学生服务，课程的活动范围也从校内教育延伸到