让动手操作走进低级数学课堂

1、让动手操作走进低年级数学课堂芦台三小赵春萍让动手操作走进低年级数学课堂我们的小学教育是根底教育， 在数学教学中要传授给学生必要的 根底知识和根本技能， 更要的是培养学生具有主动参与、 勇于探索创 新的学习能力。 要改变以往在低年级课堂教学中学生默默观看、 教师 忙忙碌碌地操作演示的被动学习模式。 在低年级数学课中， 教师适当 的引导学生动手操作， 培养学习兴趣， 让学生在多种感官是协调参与 下有所发现有所收获，这无疑是实施高效课堂的有效方法之一。一、动手操作能化难为易，符合低年级学生的认知规律。 心理学研究说明：小学低年级儿童的思维特点是以具体形象思维 为主要思维形式， 逐步向抽象思维过渡，

2、同时伴有一定的直观动作思 维。所以，低年级孩子更喜欢接受和理解直观的、具体的感性知识。 而数学知识的一个显著特点是严密的抽象性， 它是反映符号化的数量 关系和空间形式，比拟抽象、概括、枯燥。要解决这一矛盾，这就要 求我们在数学教学中， 加强对学生的直观演示和动手操作活动， 这不 仅符合学生的认知规律，而且有助于学生思维能力的开展。由于受知识范围和生活经验的限制， 低年级孩子理解应用题中的 数量关系有一定的困难，这就要教师在教学中多举实例，加强比照， 通过动手操作，化难为易。如教学“求两数相差多少的应用题时，我先让学生动手摆 3 个三角形和 3 个圆纸片， 先稳固“同样多这一概念， 再出示情景图

3、： “学校里养了 12只白兔， 7只黑兔。白兔比黑兔多几只？根据图示组织学生讨论： 谁与谁比，谁多谁少，什么求什么， 把谁分成两局部？这样由准备题到例题， 学生借助图示，就可以理解： 从白兔的只数里去掉黑兔同样多的只数，就是白兔比黑兔多的只数。 这样的教学， 学生在动手操作的根底上接受新知识， 不但理解了题目 中的数量关系，而且还可以掌握一些分析应用题的根本方法。二、动手操作能激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习。 教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望， 让学生积极 主动地参与学习过程， 使学习成为他们的迫切的需要。 兴趣是一种力 求认识、探索事物奥秘的心理倾向， 这种心理和一定的情感

4、体验相联 系，人一旦对某一事物发生兴趣， 就会产生一种寻求知识、 探索真理 的精神力量。在教学中，可利用低年级学生“好奇、好动的心理， 恰当地组织学生动手操作， 让学生在操作中有所发现， 激发学生的学 习兴趣，使孩子们主动地投入学习过程中去。如在教学?有余数的除法?这局部知识时，我先让同桌两位 学生拿出 6 颗糖，平均分给两个同学。通过分一分，摆一摆，得 出每人发到 2颗糖。接着再让学生拿出 1颗糖，两人共有 7 颗糖， 平均分给两个人，每人得到多少颗糖？这下同学傻眼了，这剩下 的一颗糖给谁呢？学生们顿时来了兴趣， 有的说应该给女同学 “女 士优先有的说该给老师此时，我适时揭示了余数的概念，使

5、抽象的概念通过实践操作牢牢地映在学生的脑海里，强烈地激 发了学生的学习兴趣。三、动手操作有助于学生主动探索发现规律， 帮助学生“会学习儿童的智慧集中在手指尖上 。这个说法是有道理的。在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是要把人类的认识成果转化为 个体认识到过程。 如果教师能为他们创设一个实际操作的环境， 让他 们动手摆摆、 画画， 加大接受知识的信息量， 使之在探索中对未知世 界有所发现， 找到规律，并能有用规律解决问题。 这样孩子们在获取 知识的同时也学会了学习。：“刚刚大家每人只摆出一种情况，有谁能把这三种分法一个不 漏而且很有规律地找出来？学生们再一次动手操作，边议论边摆， 他们想出

6、了好方法，发现可以先把 4 根小棒都放在左边，每次移动 1 个到右边，就是 3 和 1、2和 2、1和 3。随后教师引导学生 3 和 1 与 1 和 3 只是位置反一反， 这样就摆一种说两种， 简约了操作过 程。到学 5 的组成时，水到渠成，学生看到 5 根小棒就可以在头脑 中利用表象很快说出 5可以分成： 1和 4,4 和 1；2和 3，3和 2. 学生 掌握了 5以内的组成为 6-10 各数的组成打下了根底。那时，不用老 师教，学生也能主动、清晰、有序地说出各数的组成。四、动手操作有助于提高学生解决实际问题的能力，让学生 “爱学习。俗话说“学以致用。知识的学习、理解、掌握的最终目的 都是为

7、了知识的运用。 学生通过运用知识于实践， 可以形成技能 和技巧，还能检测所学知识，丰富直接经验使知识深化，对于他 们进一步理解知识， 牢固掌握知识， 提高分析问题和解决问题的 能力，都具有十分重要的意义。例如 :在教学?认识人民币? 时,我创设了商场购物的场景 ,整个教学过程分为认币、换币、付币、找币四层操作活动来进行。孩子 们在如此的情境中主动地调动自己的已有生活经验,在第一层次的认币活动中 ,学生通过各自的介绍交流 ,并归纳得出认币的方法 ,并在 将认识的人民币分分类中掌握了人民币的单位是元、 角、分.随后的 换币活动 ,学生的热情更是高涨 ,因为他们已经进入情境 ,学习的兴趣 已经无意识

8、地在开发自己的内在潜能 .在学习 1 元=10 角中 ,学生从 信封中拿钱，并把准备好的钱放在桌上。活动后汇报出如下方法： 方法一： 1 元的硬币纸币一个 方法二：十个 1 角的合起来 方法三：两个 5 角的合起来 方法四：五个 2 角的合起来 方法五：一个 5角、两个 2 角、一个 1 角合起来 方法六：一个 5角、一个 2 角、三个 1 角合起来教师适时反问： 除了方法一外， 无论你怎样拿钱， 你都一共用了 几角来买的？你发现了什么？学生一脸的兴奋，争先恐后地很多问 题。通过学生自主拿 1 元钱的操作活动 ,突破了本节课的重点与难点 学生在很自然的拿钱过程中知道并理解了 1 元等于 10

9、角。同时也将 数学与生活融合在一起，学生学得自主、投入，效果非常好。 ，而且， 学生通过实践活动，让学生亲身体会到这些数学知识确实存在于我们 的日常生活中， 与我们每个人的生活息息相关， 使学生了解到所学习 的知识有什么用处， 如何用， 从而培养了学生应用数学的意识， 开展 学生解决问题的能力。五、组织学生动手操作中应注意的一些问题 。 首先，加强对操作时间的调控。 为了确保新授知识能在最正确时 间 5 20 分钟里被揭示出来， 使学生对新知的掌握畅通无阻， 根据低 年级数学教材的特点和学生的思维特征， 对引导学生学具操作的时间 安排，必须进行科学调控，使教学重点在最正确时间内突出。其次，加强

10、对学生操作的指导。 为使课堂教学中学具的操作更好 地有助于学生对新知的理解和掌握， 克服学生盲目操作和漫无边际的 思考，教师在教学中必须对操作过程进行全面有效的调控， 使学生思 维有目标、 操作有方向， 准确全面地认识和掌握新知。 学生的年级越 低，教师更要加强指导。 低年级学生的知觉选择性尚在开展， 有意注 意难以持久。在低年级听课中，常有不少学生在摆弄学具时常被学具的形状、 色彩等外部特征所吸引， 不能在操作过程中始终保持定向的注意。 尤 其是当观察的重点为操作的过程而非操作的结果时， 常常并没有对稍 纵即逝的过程给予足够的注意。鉴此，在操作过程中和操作结束后， 都要指导学生仔细观察。 指

11、导的内容， 一是观察的重点， 主要观察什 么；二是观察的方法、顺序，怎样观察。对于操作过程中的指导，要 引导学生将观察与操作有机地结合起来。 这样学生离开学具后， 才有 可能在头脑中留下准确、 完整的表象， 进而到达促进分析综合， 帮助 抽象概括的作用。再次，加强对操作结果的交流与表述。 操作后一定要帮助学生对 操作结果认真总结， 准确归纳， 完成感性认识到理性认识的转化， 实 现具体动作思维逐步到抽象逻辑思维的飞跃。 我们知道， 语言是思维 的外壳。人们借助语言把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概 念、判断，进行推理；通过语言表达来调节、整理自己的思维活动， 使之逐步完善。 因此，为了促进操作和思维， 必须充分地让学生描述 操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。我们可以把点名发言、 小组交流和同桌两人互讲等不同方式结合起来， 使学生都有口头表达 的时机。 通过倾听学生的表达， 发现学生操作、 思维过程中的闪光点 与存在问题，给予肯定或纠正。 同时，注意组织学生认真听取同学的 表达，参与