论语文教学中审美感受能力的培养

1、论语文教学中审美感受能力的培养河南三门峡市技工学校宋冬梅摘要：本文从分析语文教材具有丰富的美感因素出发， 结合自己 从事语文教学工作的切身体会，从三个方面论述了如何培养学生审美 感受能力的问题。关键词：职业教育 审美感受 运用美点 启发想象审美感受，是主体对客体进行审美观照时产生的内心愉悦。 临春 风，神飞扬，望秋水，思浩荡，这飞扬的“神与浩荡的“思 ，就 属于内心生活的活泼和精神上的愉快。语文教育与审美教育有许多交叉和包容的地方，它们之间有着千 丝万缕的联系。语文教学大纲指出“在教学过程中，要积极引导学生 接受优秀文化的熏陶，培养他们高尚的审美情趣和一定的审美能力， 开展健康个性，形成健全人

2、格。这给语文教学明确了目标和任务。 语文教材作为一种载体，不仅承载着语文知识内容和结构，而且蕴含 着道德观念，审美情趣等。语文教学据此可以加强对学生的审美情趣 的培养，不断深化学生的审美感受，形成审美特质。语文教育具有极强的人文性质，应该发挥它促进人性真、善、美 品质形成的功能。现行语言教材中蕴藏着丰富的美感因素。 大量优秀 的文学作品，塑造了美的形象，锤炼了美的语言，创造了美的意境。 因此，教师在教学时，要挖掘这些美的因素，用这些多彩的美触及学 生的心灵，使他们感受到美，获得情感上的愉快和思想上的陶冶，才 能到达“春风化雨、“润物细无声的效果。笔者仅就语文教学中的审美感受，谈几点认识一、指导

3、学生反复感知语言文学。美是形象可感的，感知是整 个美感的根底，是获得美感的第一步。语文课的感知主要是通过朗读、 默读，获得美感。如在学习?再别康桥?时，先让学生自由朗读，然 后指名朗读，最后欣赏配乐诗朗读，通过反复朗读，学生就会感受到 全诗的音乐美：节奏感强，音节和谐，回环复沓。这优美的节奏像涟 漪般荡漾开来，既是热诚学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起 潮落，有一种独特的审美感。孙犁的?荷花淀?环境描写很有特色， 指导学生品读“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云 彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄 透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶花香等片段，边读边想

4、一股 清新的气息迎面而来，就像看到了一幅纯洁美好的画面，闻到了“新 鲜的荷叶荷花香。学生的情绪因受感染而动情，积极地投入到文章的 欣赏之中。二、运用美点，带学生“入境。课文不同，美点各异，这是因 为文章所反映出来的美，都是作者对所反映的人、事、物经过审美处 理后用语言表现出来的美。因此，它必然地具有极强的审美倾向，而这种审美倾向，又是通过文章中美的具体形态表现出来的。 这美的具 体形态就是一课的美点。抓住美点，引导学生进入文章的特定情景中， 让学生身临其境，通过亲身的体验，在心理上产生感受，在情感上产 生“移情和“共鸣。在议论中美点常常表现为情感美，如肖华的?V革命烈士书信? 序言一文，开头写

5、到“今来阅遗稿，怎能不痛伤。血书千万篇，字字 显豪壮。表达作者阅读用鲜血写成的豪言壮语时沉痛的心情。这是 本文美点的集中表达，抓住这一美点，把学生的情感引入，深入分析, 学生就会被先烈的伟大精神，忠贞气节和高尚情操所感动，使人激情 澎湃，深受鼓舞，决心继承革命先烈的遗愿，为实现我国社会主义现 代化奉献青春。在散文中，美点大多表现为意境美。如柳宗元?小石 潭记?，写小石潭及周围的自然景物。作者用白描的手法，简洁而自 然的语言，勾画出了一幅清新淡雅而又冷寂幽深的画面， 寄托了作者 被贬后忧愁苦闷和孤独的心情。教师要对这一意境做一些示范性的分 析，到达“移情和“共鸣，以培养学生的审美能力。散文自有它

6、 的美不可言，可以模拟出有色的意境，讲到小说那么更加能表达出教学 的“色彩美。莫泊桑?项链?是一篇感人肺腑，发人深省的文章， 且不说小说的主题，“仁者见仁，智者见智，也不说社会画面多姿多 彩。单说故事情节跌宕起伏，大起大落，耐人回味，尤其是匠心独运 的伏笔和暗示，造成一种“悬念美，它就给作品平添了无穷的艺术 魅力，使作品大放异彩。三、启发想象，培养学生对美感的欣赏创造能力，使学生进入 审美的最高境界悟性，而深刻理解美。林语堂在谈及读书时说过： “读书是一种涉及两个方面的事情，一在作者，一在读者，作者固然 对读者作了不少奉献，但读者也能藉着自己的悟性和体验，从书中悟 出同量的收获。这“悟性和“体

7、验就是指读者的欣赏创造能力。 著名作家刘心武在?百家讲坛?揭秘?红楼梦?后，又一次引发了我 国“红学热潮的兴起。刘心武的成功，更多的在于他善于联想与想 象，有独到的“悟性 。在教学中，我采用联想法和比拟法以启发想象来训练学生的悟性。 在学习朱自清?荷塘月色?时，学生对作者笔下的荷塘美景所折服， 如痴如醉，留连忘返，这时，我不失时机地提出问题，在作者的丰富 见识里，为什么单单项选择荷塘、 月色来写呢？他仅仅是让读者欣赏 一番美景吗？这样诱导学生思考， 指导学生联想到作者当时所处的社 会背景，从而体会到作者以荷花、月色作为人格理想的意象，蕴含了 作者对当时黑暗现实不满的思想感情。 同时，我采用比拟

8、法让学生体 会不同风格的作品，获得不同审美感受。如把毛泽东的?沁园春.长沙?和冰心诗集?繁星?中的一些小诗作比拟，让学生领悟到波澜壮 阔的“崇高美和恬静淡雅的“细腻美 。情感是审美心理最为活泼的因素，想象主要是在情感的推动下， 依照情感的逻辑进行的。李白的“蜀道之难难于上青天 ，就是有意 识地把“蜀道之难的形象着力加以夸大，从而表达出诗人所感受到 的“蜀道之难的感情。人们在欣赏作品时接受到各种情感的信息， 因受感染而动情。 教师要在教学中通过自身的情感投入唤起学生进行 一种“物我同行的情感共鸣境界。 让学生通过对作品美的认识学习， 做出正确评价和判断。学习?雷雨? ，就可以组织学生进行讨论揣摩 作者的感情，分角色表演，进行情感的体验， 然后再进行理性的探索。 学习?假设给我三天光明? ，可以让学生听录音，看背景画面，把学 生带入特定的情感气氛中，然后再对课文进行分析。这样审美教学， 学生既有情绪感染，又有理性分析；既可走进作品中与人物体验悲欢 离合，又能走出作品之