让学生生动、主动、自主地学-——运用“学导式”教“百(同名1995)

1、让学生生动、主动、自主地学 运用“学导式教“某天你一定会感谢那个遗弃你的 人，感谢那个你曾深爱着却置之你不顾的人。做一个没心没肺的人, 比什么都强。 舍不得又怎样到最后还不是说散就散。让学生生动、主动、自主地学运用学导式教百分数应用题作 者】吕舜孝作者简介】吕舜孝，南安市诗门小学本文以人教版九年义务教育五年制小学第十册数学第31页的百分数应用题例 3 的教学为例，谈如何灵活运用学导式本刊 1998 年 78 月号进行教学。、铺垫导入1. 听老师念应用题，然后让学生根据题意，分别说成一道文字题，再口答算式。1某村去年造林 20 公顷，今年造林 25 公顷。 去年造林是今年和几分之几？2某工程队七

2、月份修路 20 千米，八月份修路 25 千米。 七月份修路是八月份的百分之几？师：同学们想一想，这两道题的算式为什么会一样呢？教师引导学生通过观察、比拟、分析，明白分数应用题与百分数应用题的解题思路和方法是 相同的。2.讨论题：有的同学认为 3米比5米少一，也可以说成 5米比3米多。这样说对不对？为什么?通过讨论， 让学生明确： 解答分数应用题时， 关键要找准单位 1 的量， 要分清楚是哪个数量 与哪个数量相比拟。3. 补题导入。教师出示一道不完整的应用题：一个乡去年原方案造林 12公顷，实际造林 14公顷。要求学3。然生想一想：根据题中的条件，可以提出哪些求百分之几的问题？学生可能提出很多个

3、问题，教师选择实际造林比原方案多百分之几？的问题，变成例后揭示课题。注析：这个数学环节的设计，具有活、实、趣的特点： 1听题答题，形式活泼； 2诱导讨论，训练落实； 3补题导入，新颖有趣。 、学习新知1. 明确目标。师：看到例题和课题，同学们想一想，议一议，这堂课我们要学习哪些内容？到达什么要求 呢？归纳学生的答复，展示学习目标。 略2. 自学新知。师：指着例 3怎样解答这道题呢？请大家边看课本例3 的解法， 边思考以下几个问题： 1从问题看， 是哪个数量和哪个数量相比拟：应当把哪个数量看作单位1？ 2求实际造林比原方案多百分之几，就是求什么数量占什么数量的百分之几？应该先求什么？再求什么？注

4、析：培养学生自学能力是为学生今后的自我开展打好根底。但自学能力的培养要讲究策略，要做到主导性和主体性相统一。让学生自学课本，从课本中自主探究，获取知识，这是 学生自主学习的重要形式，突出了主体地位。思考题的设计表达了教师主导的必要性。 3. 启导理解。1412公顷。1师生共同作例 3 的线段图，并让学生在线段图上指出多的局部是 2指名答复自学思考题， 着重启发引导学生理解：求实际造林比原方案多百分之几？列 成关系式是：多的公顷数原方案的公顷数=所求。3根据以上分析，启发学生列出算式指名口头列式，教师板书。注析：学导式中的启导理解有别于传统教学方法的教师主宰讲解。它要求教师必须采用启发式进行教学

5、，要充分发挥学生的主观能动性作用，让学生主动参与感知、探究、理解、内 化的学习过程。在学生感知应用题内容的根底上，画出线段图，再探究解题的关键，理解数 量关系，把内化的解题思路与方法外化为解题算式，这教学轨道吻合学生的认知规律。4. 质疑问难。如果有些问题学生没提出来，教师也可自我设问挑疑，将学习引向深入。 1这道题还有其他解法吗？指导学生看分析图，讨论新的解题思路。算式：1412- 11.167 1 = 0.167 = 16.7 %。1 ？可让学生迁移运用学习例2如果把例 3 中的问题改成原方案造林比实际造林少百分之几，该怎样解答？先引导学生从问题看， 思考是哪两个量比拟？把谁看作单位3 时

6、的方法， 教师要特别注意学习方法的指导。 3学生有可能还提出以下一些疑问：例3第2种解法中的 14 1 2表示什么？ 1表示什么？1 能不能写成 100 ？ 怎样正确使用约等于号和等于号等问题，教师可根据实际情况，灵活 释疑，既可以由教师直接解疑也可以让学生互相解疑。注析：质疑问难能力是学生文化科学素质、心理素质的综合反映，培养学生质疑问难能力 是素质教育的需要，是学导式教学法的一个着力点。这里并不拘泥于学导式的教学程序，而 是根据教材编排特点和认知规律，灵活调换教学步骤，将质疑问难放在启导理解之后，既便 于引出其他解法，又有利于根据学生的差异性调整、补充、修正教学思路。 5. 归纳学法。 1

7、引导学生将例 3 的第一种解法和改变问题后的第一种解法进行比拟。异同点在什么地 方？为什么除数不一样？ 2通过学生讨论， 归纳出求一个数比另一个数多 或少 百分之几的应用题的一般步骤：认真审题，分清题中的条件和问题，弄清数量关系；抓住问题，知道什么数量和什 么数量相比拟；把哪个数量看作单位1作除数，把哪个数量看作比拟量作被除数懂得应先求什么，再求什么？列式解答。注析：重视学习方法指导，是学导式教学法的一个精髓。这个教学步骤意在教会学生主动获取知识的技能和方法，使学生能够适应未来社会开展的需要。三、迁移练习1. 完成第 31 页的做一做。2. 完成练习九第 1 、 2 题。订正时，要求学生说出解

8、题思路和方法。注析：学导式教学法重视发挥课本习题的导向作用。这个教学环节表达面向全体学生，着眼根底知识的全面掌握，是带有普遍意义的根本练习和应用。 四、深化应用1. 比一比，看谁提的问题百分数应用题多，又能正确解答。电视机厂五月份生产电视机 4000 台， 比六月份少生产 1000 台。 ？2.根据算式 25 20 25，编分数应用题与百分数应用题各1 题。对优等生要求独立编题，中差生可以参照铺垫题第 1 题编题。注析：这个教学环节的设计表达因材施教和差异教育的特性，使不同层次的学生都能获得成功感，努力使不同层次的学生都能到达各自的最正确开展水平。 五、课堂总结1. 对照学习目标，回忆本节课学

9、习的内容。2. 比拟铺垫题第 1 题和深化应用的第 2 题的异同。寻找分数应用题和百分数应用题的内在联 系，归纳整理知识系统：分数应用题与百分数应用题解题的相同点：数量关系相同；解 题思路一样；解答方法相似。不同点：计算结果用分数表示，或用百分数表示。注析：这个教学环节通过引导学生对新旧知识的比拟，完成认知结构的重组，使知识系统 化，使学生形成认知网络，开展了学生的思维能力，提高了学生的学习效益。六、作业略总析：本堂课通过五环节铺垫导入、学习新知、迁移练习、深化应用、课堂总结和五 步骤明确目标、自学新知、启导理解、质疑问难、归纳学法进行教学，设计了一个由浅 入深，由具体到抽象，由学会到会学，动静结合，手、脑、视、听并用的立体式多层次的学 习意境。实践了学导式的五变性：变教师讲授为学生自学，变传授知识为指导方法，变被动 学习为主动参与， 变