《文言文两则》（学弈两小儿辩日）导学案

1、文言文两则（学弈，两小儿辩日）导学案1、文言文两则教学设计学习目标：1.能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。2.正确，流利，有感情地朗读课文。背诵课文。3.理解重点词句，领悟文中所讲的道理。4.初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。学习重点：熟读成诵学习难点：参考注释读懂每一句话的意思。课时安排：2课时第一课时学习目标：1.重点学习学奕，能根据课后注释理解全文，了解故事内容。2.正确，流利，有感情地朗读课文。背诵课文。3.理解重点词句，明白读书做事一定要专心致志，不能三心二意或一心二用的道理。4.初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。学习过程：一、创设情境，质疑自探1、文言文是我

2、国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史文化，灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习融知识性，趣味性与哲理性为一体的文言文。（板书课题，齐读课题）2、成语导入，激发兴趣专心致志这个成语你一定很熟悉，谁来讲讲它的意思？专心致志这个成语源自一篇文言文-学奕（板书课题）3、围绕题目质疑预设：（1）奕指什么？（2）学奕是什么意思？（3）谁学下棋？（4）怎么学？（5）学得结果怎样？（6）学奕这篇文言文告诉我们一个什么道理？二、分组学习，合作交流1学生自由朗读课文，提出朗读有困难的地方。2范读课文，指导学生朗读。（1）老师范读，语速较慢，停顿恰当。（2）强调难读的语句。

3、如：思援弓缴而射之为是其智弗若与？曰：非然也。（3）学生练读，通过多种形式的练读，达到正确流畅。3.明确自学任务：对照相应注释，理解词和句子的意思，再连起来说一说。4.自主学习，标出不理解的地方。5.四人小组合作交流，共同解决难题。（1）1号同学发言，其他同学补充。（2）把小组内解决不了的地方标出来。三、精讲点拨，巩固训练1.学生根据小组学习成果，在班内汇报交流。老师相机点拨。预设：（1）虽与之俱学，弗若之亦。为是其智弗若与？曰：非然也。的理解。（2）之的多个意思。2.学生自主解答第一环节提出的问题。重点领悟这个告诉告诉我们什么道理（学习、做事必须专心致志，不可三心二意。）3、感情朗读，练习背

4、诵。四、检测反馈，拓展运用1、检查背诵情况，应达到全体学生都能熟练背诵。2、引导学生发挥想象，编一个有趣又富含哲理的小故事。3、指名展示。4、总结学习文言文的方法。（1）反复朗读（2）结合注释理解课文内容，（3）明白文章的道理。板书设计：学奕一人为奕秋之为听（专心致志）弗若之矣一人思援弓缴而射之（三心二意）第二课时学习目标：1、学习两小儿辩日，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、理解重点词句，领悟文中所讲的道理。4、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。学习过程：一、创设情境质疑自探1、同学们，你们知道孔子吗？对，他是古时候一位有名的学问

5、家，政治家，教育家，思想家。孔子这么有学问，可是有一天，他在周游列国时却被两个孩子的一个简单的问题难住了，你们想知道孔子被什么难题难住了吗？今天我们就来共同学习两小儿辩日（板书课题，齐读课题）重点理解辩字。2、围绕课题质疑预设：（1）他们为什么争辩？（2）各自的观点是什么？（3）辩论的结果是什么？二、分组学习合作交流1、学生自由朗读课文，难读处多读几遍；2、指名读，教师相机指导；3、教师范读课文，重点强调难读的句子；4、学生练读。5、回忆上节课的学习方法；6、自主结合注释理解课文内容，并回答课文开始提出的问题；7、小组交流，共同理解课文。三、精讲点拨巩固训练1、学生在班内交流小组内学习成果，教

6、师相机点拨；预设：（1）我以日始出时去人近，而日中时远也。的理解；（2）孰为如多知乎的理解。2、学生解答课文开始提出的问题。教师适时补充材料：太阳早上和中午离我们的距离是一样的。3、教师点拨：学习了这个故事，你喜欢故事中的那个人物？为什么？引导学生明白：两小儿聪明可爱，善于动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于争辩。孔子谦虚谨慎，实事求是，知之为知之，不知为不知。（学无止境的道理）4、熟读成诵四、检测反馈拓展运用1、检测背诵2、把课文编成故事讲下来3、向学生推荐郑人买履揠苗助长掩耳盗铃等故事，进一步培养学习文言文的兴趣。板书设计：两小儿辩日一儿日始出时去人近（大如车盖）日中时远（如盘孟）一儿日初

7、出（沧沧凉凉）日中时近（如探汤）孔子不能决也孰为如多知乎？教学反思文言文是我国宝贵而优秀的文化遗产，艰涩难懂，理解难度大，读准确流畅也有难度。因此在教学中，我尽量降低学习难度，提高学生学习兴趣。四环节教学法注重学生独立思考，互助合作，但在这一课的朗读过程中。我没有放手让学生去交流文言文的断句，毕竟文言文如何准确，流畅的朗读对于几乎没有接触过文言文的小学生来说是个难题。我采用教师范读、领读、齐读、指名读等方式达到每位学生都能正确朗读的目的。对于课文的理解，因为下面有注释，我则放手让学生去交流讨论，教师只在难理解处作适当点拨。我并不要求学生把每个词，每句话都理解得十分精确。无论实词还是虚词，只要学生大致理解就可以了。同时，在