2022年职业教育学习工作情况汇报

1、高品质文档2022年职业教育学习工作情况汇报 为借鉴德国进展职业训练的阅历，XX年7月19日至8月10日，我参与了学校组织的赴德学习双元制职业训练为期22天的境外培训，在德国境内22天的时间里，我们在德国asg跨国际训练集团的支配下，在培训中心、学校、企业间进行参观、学习德国的职业训练及双元制职业训练。 一、德国“双元制”职业训练学习、行程及人员支配 7月18日坐飞机由哈市前往北京；7月19日坐飞机由北京经法兰克福、德累斯顿到安娜贝格；7月20日至8月8日学习培训；8月9日坐飞机由安娜贝格经德累斯顿、法兰克福到北京（8月10日）；8月10日坐飞机由北京到哈市。 二、德国职业训练 （一）德国职业

2、训练结构及体系 德国训练的基本结构由基础训练、高等训练、职业训练和连续训练四个基本层次。各种类型的学校训练都属于州文教部的管理权限；基础训练包括学前训练、初等训练和中等训练；高等训练一般由国家兴办，是州一级的国家设施。高校在联邦基本法规定的范围内自己管理学校，州政府及文教部对高等学校行使监督权。德国的连续训练简单多样，政府、社会、团体和个人竞相参加，连续训练在德国真正成为了全社会乐观参加的终生训练。 1.德国训练系统的基本结构 幼儿园、特殊学校、各种中学、双元职业体系，综合高校等。分为零阶段、阶段1，阶段2，阶段3，阶段4，阶段5，阶段6。每个阶段学制（教学时间）不同。 2.德国职业训练体系

3、初等训练阶段（学校），中等训练阶段（各种中学），中等训练阶段（专科学校、双元制、职业高中、高级纹理中学等），高等训练（高等专科、应用技术专科、综合高校等），成人训练等。 （二）“双元制”职业训练 “双元制”职业训练，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培育相结合的职业训练形式。学生具有两种身份，两种教学内容，两类老师，两种教材，学业证书和技术证书的两类证书等。 1.“双元制”职业训练模式 德国职业训练德国的双元制职业训练，就像陈年的老酒，越品尝道越加醇美。双元制训练模式如下： （1）“双元制”职业训练培训合同 必需具备主体中学或实科中学（相当于我国的学校）毕业证书。 自己或通过劳动局

4、的职业介绍中心选择一家企业，根据有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。 （2）“双元制”职业训练教学方式 双元制职业训练的教学内容根据企业和学校的不同特点既有分工又有合作。企业的培训根据联邦教科部和有关专业部共同颁布的培训条例进行。学生2/3时间在企业，1/3时间在学校，即一周5天，3天在企业，2天在学校 （3）“双元制”职业训练考核形式 双元制职业训练的考核、成果认定及证书发放由各行业会负责。考核分为中间考核和结业考核两种，从考核内容上分为书面考试和实际操作技能考核两种。通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书。获得学业证书（学

5、校、企业）和技术证书（协会）的两类证书。 （4）“双元制”职业训练监督与管理 受德国政府托付德国工商管理协会和德国手工业协会，“双元制”职业训练进行询问、监督、发布信息、组织考试。 2.“双元制”职业训练的突出特点 （1）双元特征明显。主要包括学校和企业的两种培训机构，学生具有学生和学徒的两种身份，专业理论教学和技能培训的两种内容，理论授课和实训授课的两类老师，理论和实训的两种教材，学业证书和技术证书的两类证书等。 （2）同生产实际紧密结合。双元制训练形式下的学生2/3以上时间在企业，内容是完全根据企业生产要求进行实际操作技能培训，也是学徒进行的生产性劳动。基础培训、专业培训和专长培训始终都是

6、围绕职业实践活动由泛到精、由浅入深而开展的，目的性、有用性极强。 （3）企业参加广泛。企业接受双元制学生是乐观主动的，不是被动的。大多企业都拥有自己的培训基地和培训师，没有独立力量进行单独培训的中小企业，也可通过各种合作开展代培而达到目的。 （4）互通机制学习。在文理中学、实科中学、一般中学的基础训练结束后的每一个阶段，学生既可以接受双元制职业训练，也可以经过文化补课进入高等院校学习，这种高等训练与职业训练之间搭起的桥梁，更简单使学生依据自己的潜能作出职业选择。 （5）培训与考核相分别的方法。学生业绩考核由行业协会、企业和学校选出的工会代表组成考试委员会，统一组织结业考试，使证书更具有权威和公

7、正性。 3.“双元制”职业训练的实践效果 （1）保证了企业需求。技术娴熟工人是企业的第一生产力，企业依据自己的生产规模同职业学校对接，按方案完成培训自己所需的各类工程师和技师，有效满意了生产过程对技能型人才的需求，这对于岗位多而劳动力少的发达德国来说具有特别的意义。 （2）削减了培训成本。双元制职业训练的核心是理论和实践的双重训练，最大意义在于学生上岗应有的劳动技能，在学生和学徒阶段已经完成，这就大大降低了培训的成本和费用。 （3）激活了企业动力。培训的过程使年轻人获得了社会相互承认的证书，使他们在劳动力市场选择职业时如鱼得水，而在工厂学徒期间能够获得一些酬劳，不仅减轻了家庭的负担，而且调动了

8、学生学习职业技术的乐观性。 （4）保证了用工效益。德国人做事仔细，养成了严格的规范化操作的习惯。学徒按正式工人的标准要求培训，作业中不搞模拟性的生产实习，而是和正式工人一样生产出合格的产品。上班前他们必需打扫卫生做好一切预备工作，下班后要整理完备才能离开，每个程序如不合格，必需返工重来，严峻者要受处处理和训诫。严格的管理和训练，培育了学徒爱岗敬业的剧烈责任心，也极大提高了学生今后快速融入企业的可能性。 （5）实现了四方共赢。双元制职业训练的胜利要诀之一是社会的广泛参加。运行机制中大家各得其所： 学生有了一技之长，达到了就业的目的。 学校完成了自己的理论教学，实现了自己的职能。 企业保证了自己的

9、用工需要。 企业协会等实现了自己的价值行为并得到了合法的收入。 （6）巩固了国家柱石。德国经济快速进展，科学技术始终处于领先地位，国民具有较高的文化素养和办事仔细规范的态度，“德国制造”能成为世界公认的质量标签，德国能进入世界上经济和科学技术的“第一世界”，德国的职业训练功不行没。 4.“双元制”职业训练的缺陷 （1）一是过早打算人生走向。德国学生基础训练阶段的文理中学、实科中学、一般中学分流后，只有文理中学多数学生连续晋升上高校，实科中学和一般中学的学生多数只能进入职业训练行列，约占学生队伍的75%。虽然各个阶段有“立交桥”的融通选择，但对于大多数孩子来说，进入哪一类中学就基本上打算了今后的

10、人生走向，这样会有一部分人过早地抑制了自身的进展潜力。 （2）二是高校辍学率高。虽然“立交桥”机制使各个渠道的学生都有进入高校的机会，但由于三类中学学习侧重点差距较大，使高校生的学问水平参差不齐，德国只有16%的人拥有高校学历： 原本45年的高校学制，很多德国人在高校却要学6年以上才能拿够学分，而且辍学率在30%以上。 双元制职业训练中，不少地方学生多、老师少、教授更不足。职业训练的学生群体中精英和尖子生偏少等。德国经济部公布了国家承认的培训职业有93个职业大类的371个职业。 国家评定专业中，能调剂的专业少。 有的学科结构不尽合理，有的专业学生学习爱好不够。 5.学习德国“双元制”职业训练的

11、几点启示 我们虽不能简洁仿照和克隆德国职业技术训练的模式和做法，但通过对德国 “双元制”的熟悉和讨论，“它山之石”还是可以借鉴的。 （1）从体制上借鉴。德国双元制职业训练强调的是为将来工作而学习的思想，注意的是技能和实践力量的培育，目的是培育学生的学用结合力量。我国的职业训练要克服训练部门唱独角戏的现象，动员全社会的力气参加职业训练，特殊是作为市场经济主体的企业要主动介入，供应学生实习实践的场所和岗位。只有这样，才能使职业训练从体制机制上，真正转变到为生产第一线培训合格的技术型人才、管理型人才、服务型人才、有用型人才的目标上来。 （2）从课程上借鉴。德国以职业分析为导向、以实现职业力量为本位而

12、设计的课程模式，充分体现了以职业活动力为核心的设计思想。我们在课程的设置上也要以提高学生职业学问、劳动技能为动身点，专业设置与社会需求、生产结构和经济进展变化相适应，使教学方案和课程设置具有更强的针对性和有用性。 （3）从方法上借鉴。德国双元制职业训练强调企业实践，教学时间达到2/3。而我国目前的职业训练却存在着重理论、轻实践，重文化课、轻专业课，重学问传授、轻动手力量培育的倾向，培育的学生有文凭、无技能，得不到企业的认可。解决这一问题的关键就是加大实训课比例，加强实训基地建设，改革综合考评体系和价值取向标准等。 （4）合作上借鉴。德国双元制职业训练，社会的广泛参加和分工非常明确： 企业的主导

13、地位突出，他们始终在职业培训中唱主角； 学校当好配角，搞好理论训练，当好企业的合作伙伴； 行业协会则发挥了询问、调解、监督、执法、组织考试和发放毕业证等职能。 我国在这方面特别薄弱，企业不把培训看成自己的事，学校与企业脱节，学生与学校、与企业都没有实质性的责任关系，行业协会机制尚未建立。只有解决了这些问题，职业训练的合力问题才能解决。 （5）从师资上借鉴。德国的职老师资精良，职校老师除应具有学历、资格外，还必需有两年以上工厂的实践。企业的实训老师，则必需获得“师傅”的资格，年龄要在24岁以上。这些老师一般都一专多能，带徒力量很强。 我国除了体制因素外，职老师资主要来源于师范院校和非师范类一般高校，多数自身就不具备专业实训技能，所以只好在黑板上“种田”，在讲义中“务工”。因此，我国解决“双师型”人才是当务之急，从各个方面着手，加大老师实训力度，提高其实践技能。 三、德国职业训练教学方法 有四个模块，30种教学形式教学法： 1.表演法。教学方法形式：作报告法、示范演示法