德国职业教育介绍(双元制及教学方法)

1、武汉市财政学校武汉市财政学校 韩林韩林2008年年6月月28日日德国教育体系结构图德国教育体系结构图教育阶段年龄2321201918161512106高等教育第二级进阶第二级初阶基础教育初级3特点特点1. 学习地点学习地点2. 受训者身份受训者身份3. 教师教师4. 学习依据学习依据5. 教材教材6. 考试考试7. 证书证书8. 经费经费学生和学徒学生和学徒企业师傅与职校教师企业师傅与职校教师职业培训条例职业培训条例与与框架教学大纲框架教学大纲实训教材与理论教材（模块化）实训教材与理论教材（模块化）实践技能考试与专业知识考试实践技能考试与专业知识考试职业学校毕业证书、企业培训合格证书、专业资格

2、证书职业学校毕业证书、企业培训合格证书、专业资格证书国家、企业国家、企业实训企业与职业学校实训企业与职业学校1）学生资格及来源）学生资格及来源学生凭初中文凭向企业申请（先了解信息），企业对申请的学生凭初中文凭向企业申请（先了解信息），企业对申请的对象进行资格审查和考试。热门工种申请的人多，得到批准对象进行资格审查和考试。热门工种申请的人多，得到批准的少。企业收到学员后，由企业为学员联系职业学校。的少。企业收到学员后，由企业为学员联系职业学校。2）签订合同）签订合同学生一旦被企业录取，必须签订正式合同，合同详细规学生一旦被企业录取，必须签订正式合同，合同详细规定双方的权利和义务。定双方的权利和义

3、务。4）学制与学习方式）学制与学习方式学制一般三年，其中三分之二以上学习时间安排在企业，学制一般三年，其中三分之二以上学习时间安排在企业，少于三分之一在学校，企业与学校的沟通是个难点。有时少于三分之一在学校，企业与学校的沟通是个难点。有时企业收的学员来自不同的职业学校，问题更为突出企业收的学员来自不同的职业学校，问题更为突出。3）教师）教师大学毕业生须有两个以上专业的学业，参加国家考试合大学毕业生须有两个以上专业的学业，参加国家考试合格，按格，按“双元制双元制”培训模式在学校实习的同时到教师培培训模式在学校实习的同时到教师培训学院学习，两年后再参加第二次国家考试取得教师资训学院学习，两年后再参

4、加第二次国家考试取得教师资格证书。格证书。5）企业培训资格）企业培训资格资格获取须经认证，取得资格方可举办资格获取须经认证，取得资格方可举办“双元制双元制”培训。一些中培训。一些中小企业未取得资格的，可以进行联合申请，有小企业未取得资格的，可以进行联合申请，有5050的企业获得的企业获得资格，其中的资格，其中的2525举办举办“双元制双元制”培训，国家不强行规定企业培训，国家不强行规定企业举办，但举办的企业有很多好处，如：税收减免，获得联邦培训举办，但举办的企业有很多好处，如：税收减免，获得联邦培训经费拨款，优先获得技术工人，用优惠待遇留住毕业生等。经费拨款，优先获得技术工人，用优惠待遇留住毕

5、业生等。6）立法）立法德国是联邦制国家，除义务教育原则框架和职业教育由联邦德国是联邦制国家，除义务教育原则框架和职业教育由联邦立法规范外，其余由各州立法，只有职业教育是在全德统一立法规范外，其余由各州立法，只有职业教育是在全德统一实施。在职业学校实施。在职业学校6060实行实行“双元制双元制”教学。教学。20062006年通过新年通过新的的职业教育法职业教育法把原来的两法（把原来的两法（19961996年的年的职业教育法职业教育法和和19811981年的年的职业教育促进法职业教育促进法）全新修订合而为一。）全新修订合而为一。武汉市财政学校武汉市财政学校 韩林韩林2008年年6月月28日日德国职

6、业教育设计导向的教育思想研究德国职业教育设计导向的教育思想研究德国职业教育设计导向的教育思想研究德国职业教育设计导向的教育思想研究德国职业教育德国职业教育 学习领域的学习领域的课程方案研究课程方案研究德国职业教育的专业教学论研究德国职业教育的专业教学论研究德国职业教育德国职业教育 行动导向的行动导向的教学过程研究教学过程研究德国现代职业教育主流思想体系代表人物代表人物德国不来梅大学技德国不来梅大学技术与教育研究所所术与教育研究所所长劳耐尔教授。长劳耐尔教授。1、内涵：职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，而、内涵：职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，而且更重要的是有能力本着对社会、经济和

7、环境负责的态度，且更重要的是有能力本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界。参与设计和创造未来的技术和劳动世界。内容变化内容变化适应技术的发展及适应技术的发展及职业工作任务。职业工作任务。关注工作、技术与关注工作、技术与教育之间的相互关教育之间的相互关系与相互作用。系与相互作用。视野变化视野变化关注教育的过程和关注教育的过程和效果。效果。关注工作和技术的关注工作和技术的设计，及对它所蕴设计，及对它所蕴涵的重大意义。涵的重大意义。经典经典教育学教育学理论理论职业职业教育学教育学理论理论行动行动学习学习理论理论心理学心理学理论理论工业工业社会学社会学理论理论设计导向设计

8、导向教育思想教育思想的理论线索的理论线索1提出以人为本提出以人为本2强调过程反思强调过程反思 人际系统的重要性人际系统的重要性3核心优化学习过程核心优化学习过程4理念理念“行动即学习行动即学习”：“为了行动而为了行动而学习学习”和和“通过行动来学习通过行动来学习”5教学设计的原则行动导向教学设计的原则行动导向1、行动导向的理念、行动导向的理念2、行动导向教学目标、行动导向教学目标培养学生的行动能力培养学生的行动能力行动能力行动能力社会能力社会能力（人际交往能力（人际交往能力沟通协作能力）沟通协作能力）专业能力专业能力个人能力个人能力（自主能力）（自主能力）3、如何培养、如何培养“行动能力行动能

9、力”n 教学大纲与教学模块的关系教学大纲与教学模块的关系教教学学大大纲纲教学模块教学模块1教学模块教学模块2教学模块教学模块3教学情境教学情境1教学情境教学情境2教学情境教学情境3教学大纲是一个统一教学大纲是一个统一的规定，各校如何实的规定，各校如何实施以及如何与企业合施以及如何与企业合作，由各校决定。作，由各校决定。各个模块要明确学各个模块要明确学习的目标、内容、习的目标、内容、时间。时间。“教学情境教学情境”始终贯始终贯策策“行动能力行动能力”培培养目标。养目标。实际岗位实际岗位教学大纲教学大纲职业学校职业学校教师实施教师实施工作任务工作任务教学模块教学模块教学情境教学情境目标目标任务任务

10、时间时间对比对比武汉市财政学校武汉市财政学校 韩林韩林2008年年6月月28日日1.信息信息收集收集3.决决策策2.规划规划4.执执行行5.检查检查6.评评估估指导文件贯穿学生学习的全指导文件贯穿学生学习的全过程，它指导学生要做什么过程，它指导学生要做什么，到哪里收集信息，怎么收，到哪里收集信息，怎么收集。学生在指导文件的引导集。学生在指导文件的引导下完成各步操作。下完成各步操作。行动行动流程流程学生为行动作出学生为行动作出规划：各组明确规划：各组明确任务，分工具体任务，分工具体到人，并作书面到人，并作书面计划。计划。学生就计划内容集学生就计划内容集体与老师作交流、体与老师作交流、讨论，教师对

11、时间讨论，教师对时间、分工等不妥之初、分工等不妥之初提出修改意见。提出修改意见。教师批准后，由学生执教师批准后，由学生执行，强调每位学生的参行，强调每位学生的参与，共同完成计划，并与，共同完成计划，并记录工作过程。记录工作过程。教师给出参考答教师给出参考答案，学生展示工案，学生展示工作成果，两者对作成果，两者对照。但对学生而照。但对学生而言，过程和结果言，过程和结果最重要。最重要。展示成果的过程也展示成果的过程也是老师和同学参与是老师和同学参与评价和获取信息的评价和获取信息的过程。过程。1、指导文件、指导文件2、信息或信息源、信息或信息源3、参考答案、参考答案 1 2 3 4激发学生激发学生学习的主学习的主动性与自动性与自主性。主性。是理论与是理论与实践相结实践相结合的教学合的教学方法。方法。学生在学习学生在学习中学会自我中学会自我调节、控制，调节、控制，在分工中发在分工中发挥个人优势，挥个人优势，在协作中加在协作中加强沟通与配强沟通与配合。合。促进小组促进小组成员间的成员间的团队合作团队合作精神，学精神，学会相处、会相处、学会融入