初中物理微格教学课件

1、 教学活动开始时，教师引起学生注意，激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态的一种教学行为方式，渗透主题，带入情境。 集中学生注意力并迅速指向特点的教学目标 激发学习兴趣，诱发学生求知欲。 引发学生学习动机，驱动学生学习内在动力 建立联系，为新知识学习作鼓动、引子、铺垫。 组织引导，明确学习目的。 语言是导入的载体，内容要灵活、风趣、简炼、生动，语调、语速、音量和节奏感要适度，用身态语言，自然语言，辅助教学语言。 问题是激发学生求知欲的动因，一堂好课，常常是从问题开始，再由问题结束，应精心设计、编排。 指导入技能的编排方式，即语言与问题的联结方式，实物教具演示，图形表格设计，板书投影配合。 教学

2、艺术色彩纷呈，导入类型多种多样，要根据教学任务和内容，以学生年龄性别和心理需求、灵活多变地运用，不可死搬硬套。 直接导入； 旧知识导入 ； 生动事例导入 ； 演示实验导入 ； 直观教具导入 ； 故事导入； 问题导入 ； 巧设悬念导入 ； 质疑设障导入 ； 活动导入 ； 导入方式、方法很多，不再一一列举。 注意前后衔接（纵向联系）和知识内部横向联系，要强调知识模式的内化，学生思维模式的形成，以学生认识结构为主体，通过知识模式的构建而形成一个教师、学生和知识三者之间的整体系统。采用启发诱导的方法，激发和调动学生的学习积极性。引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地投入学习，注意教材的直观性、通俗性，

3、新旧知识的衔接性，导入内容的新颖性、探索性，吸引学生的注意力，启发学生对新知识探索。 根据学生年龄特征和学习状态，结合学科特点，运用物理史典、名人轶事、问题悬念、生活事例、科技成果等，组织编排，作为沟通师生之间感情交流的媒介，新知识桥梁，做到语言幽默风趣，引人入胜。 情感是意向过程的一个重要因素，情真意切，真挚感人，扣人心弦，以情动人，导入新课时要千方百计激起学生感情上的共鸣，这种情感一旦被作用于教学认知活动，其效果就会明显增强。 按：“集中注意引起兴趣激发思考明确目的进入学习课题”这一程序来实施。 实施导入时，要千方百计把学生注意力集中在教学行为上，与教学无关的甚至有碍的活动要迅速得到控制。

4、教师通过某些特定自然现象，实验现象和精心组织的语言导入教学内容。虽是只言片语，费时不多，却能承上启下，开宗明义，抓住学生心理，集中其中注意力。充分调动学生积极性，为完成教学任务创造条件。 导入是教学艺术的重要组成部分，也是教师知识、智慧、口才、情感的综合体现。好的导入，引人入胜，将学生无意注意，引向有意注意，使学生举目凝视、侧耳恭听或议论纷纷。 爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。兴趣是人要求获得新知识的一种积极的心理表现，一个人对某一事物有了浓厚的兴趣，他掌握该事物的可能性就有了成功的重要保证。 只有当学生对学习内容产生浓厚兴趣。才会自觉地排除多种外界干扰因素，集中注意力，把学习当作愉快的享受。

5、 导入要使学生明确学习目的，要指明学习任务，安排学习进度，让学生装初步明确将要学习什么内容？怎么学，为什么要学？指明学习方法。 例如：说明本节课先解决什么问题，使问题具体化，接着由演示实验基础上共同归纳概括，最后得出新的概念和规律，使学生对学习目的和程序做到胸有成竹，心中有数。 课的导入设计要充分了解并运用学生原有的认知和能力，以其所知导其未知，灵活运用导入方法，紧扣教学内容，是导入成功的关键，否则导入再生动、新颖，再能引起学生注意都是无效的，反将学生注意力引向岐途。 虽然导入类型较多，方法各异，但其目标明确，即尽快使学生进入学习情境。在设计和实施导入时，应重点注意到： 要依据教学内容，学生认

6、识水平，年龄特征，认识特点，灵活、恰当地选择导入的类型和方法，不死搬硬套。 影响导入效果的因素较复杂，给导入技能的实施带来较大困难，但良好的导入，是一节课成功的保障。 根据教学内容需要与所选导入类型要求选择素材，导入内容要与新课内容紧密联系，善于以旧揭新，能揭示新旧知识的支点，选材应具有科学性、确定性和适用性，并考虑中学生的确良可接受性。 运用准确、生动、幽默风趣的语言表达，还应富于启发性和一定艺术魅力，造成悬念，引人入胜。 根据教学内容所需，恰当选择和运用各教学媒体（手段）如实物、模型教具、图表、图形、图画（板画）、幻灯、投影、录像电视、多媒体课件、小黑板、板书等等，可增强导入的效果，但应恰

7、到好处，防止滥用。 充分把握好新旧知识的衔接点，各学科知识的联结点，学生已有知识结构中的生长点，触发点。 普通高中课程标准实验教科书（必修）物理1山东科学技术出版社第2章 运动的描述（要求： 导入并初步得出加速度概念； 建立加速度概念。） 已学：已学： 物理1后续：后续： 第第3章章 匀变速直线运动的研究匀变速直线运动的研究 （匀变速直线运动规律、自由落体运动等）（匀变速直线运动规律、自由落体运动等）第第4章章 相互作用相互作用 （重力、弹力、摩擦力等）（重力、弹力、摩擦力等）第第5章章 力与平衡力与平衡 （力的合成、分解、平衡等）（力的合成、分解、平衡等）第第6章章 力与运动力与运动 （牛顿

8、运动三定律等）（牛顿运动三定律等）第第3章章 抛体运动抛体运动第第4章章 匀速圆周运动匀速圆周运动第第5章章 万有引力定律及其应用万有引力定律及其应用 等等普通高中课程标准实验教科书(必修)物理1系别： 、 级 班 号训练学科： 高中物理 测量目标：导入（引入）新课技能 课题： 角色扮演者时间年月日教学目的 时间分配教师教学行为（提问，讲解等内容）教学应用教学技能学生的学习行为（预想的学生回答，讨论等）准备的教学手段 课堂板书设计： 教师审批意见 教教学学目目的的 时时间间分分配配教师教学行为（提问，讲解等内容）教学应用教学技能学生的学习行为（预想的学生回答，讨论等）教学手段、媒体应用 课堂板

9、书设计： 教师审批意见 与前面讲到的与前面讲到的“ 不同。不同。 下面是下面是：课题 班级 教材 日期 教学目的 重点与难点 课的类型 主要教学方法 教具 教学教程主要教学内容教法研究 主板书设计 课后分析 备注 课题 班级 教材 日期 教学目的 重点与难点 课的类型 主要教学方法 教具 教学教程主要教学内容教法研究 主板书设计 课后分析 备注 普通高中课程标准实验教科书（必修）物理1第2章 运动的描述 要求： 导入并初步得出加速度概念加速度概念； 建立加速度概念（包括：加速度定义、公式 、单位与加速度的矢量性）。 引入能引起学生兴趣与学习积极性；引入能引起学生兴趣与学习积极性； 引入能自然引入课题，衔接应恰当；引入能自然引入课题，衔接应恰当； 与新知识联系紧密，目的明确；与新知识联系紧密，目的明确； 确实将学生带入学习情境；确实将学生带入学习情境； 说话情感充沛，语言清晰；说话情感充沛，语言清晰； 导入时要掌握得当，紧凑；导入时要掌握得当，紧凑； 能面向全体学生。能面向全体学生。 语言技能：语言技能：普通话程度，语言清晰，语速，语普通话程度，语言清晰，语速，语调。调。 提问技能：提问技能：问题明确性，新旧联系，启发性问题明确性，新旧联系，启发性 讲解技能：讲解技能：条理性，科学性，用词，举例恰当条理性，科学性，用词，举例恰当性。性