《小小的书橱》教学札记

1、?小小的书橱?教学札记新教材的使用 ,给广阔低段语文教师的课堂教学带来许多困惑 ,因为识字量和写字量的增加 ,使得低年级阅读教学任务变得十分艰巨 ,既要进行朗读指导 ,又要进行识字和写字教学 ,而且识字写字教学又是低年级的教学重点。那么低年级阅读课到底应该怎样上？什么时候进行识字 ,什么时候进行写字指导 ,第几课时进行阅读教学 ,课后问题如何处理等等问题一直困扰着大家。所以 ,今天给各位教师安排了三年级主体课文的完整课堂教学 ,实际就是我们常态下的课堂教学 ,主要是让各位教师看一下 ,面对新教材 ,怎样科学地、合理地安排两课时的教学任务 ,怎样落实新的课改理念 ,怎样根据?语文课程标准?的要求

2、有效地完成教学任务。今天展示给各位教师的两节课虽然是北师大教材的阅读教学 ,但是无论是哪个版本教材 ,教学理念是相通的 ,都是依据?语文课程标准?而设计教学目标的。殊途同归 ,方法是可以借鉴的。接下来 ,我就和各位教师交流这样一个主题：低年级阅读课怎样上？一句话：低年级阅读教学以读为主。低年级阅读课以读为主 ,在读中理解 ,在读中感悟 ,重点是培养学生朗读能力其实无论哪一年级的阅读课都应该以读问主 ,这是无可厚非的。那么两课时怎么安排呢?大家已经看到了 ,刚刚这两节课 ,第一课时主要是围绕课后问题引导学生读好课文 ,通过大量的、多种形式的朗读训练 ,让学生感悟文章内容 ,学习语言 ,培养语感。

3、在培养学生朗读能力的同时 ,潜移默化地进行了识字教学 ,第一课时的识字教学是隐性的教学 ,利用了学生的无意识记能力。第二课时进一步训练有感情的朗读课文 ,重点进行了写字指导 ,培养学生写字能力。大家都知道识字写字教学是低年级教学的重点 ,把阅读教学安排在第一课时 ,不是不重视识字写字教学 ,主要是要突破识字写字这个难点 ,分步进行 ,低年级教师可以在读文前让学生圈画出不认识的字 ,以便在读文的过程中借助汉语拼音读准字音 ,通过反复读文发挥无意识记的作用先认识汉字的读音；在理解课文内容的过程中 ,通过词、句等语言环境来理解生字的意思第一课时结束前应检查一下学生的认字情况 ,以便分清重难点 ,在第

4、二课时有的放矢地进行写字教学；第二课时有感情朗读之后 ,第一课时发现学生识记不牢的字第二课时要先加以强化 ,然后即进行写字指导 ,通过这样的步骤就到达了生字的认、读、写、用四会。识字的分步教学分散了难点 ,符合儿童的心理特点和认知规律 ,能收到比集中识字更好的效果。并且这样教学才不至于影响阅读教学的质量。那么在具体的教学中教师是怎样做的呢？下面我就从三个方面来评析一下：一、低年级阅读课以读为主 ,训练朗读第一课时的课堂教学以读为主 ,通过各种形式的读培养了学生的朗读能力。?语文课程标准?无论是哪一个学段阅读的第一项要求都是用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初读课文时发挥学生自主学习能力 ,

5、运用了三种方式训练学生朗读能力。第一遍读课文 ,要求学生用自己喜欢的方式把字音读准 ,也就是课标要求的读正确。第二遍读课文 ,教师要求学生自由读 ,做到不丢字 ,不加字 ,把课文读通顺 ,也就是课标要求的读流利。第三遍读课文 ,教师要求学生默读 ,划出有几个小节 ,也是边读边思考。初读课文这个环节一年级教师应该怎样做呢？一年级教师在第一遍读文时可要求学生看拼音把字音读准 ,在第二遍读文时 ,可要求学生拼音汉字对照把字音读准 ,第三遍读文时可要求学生不看拼音试着把字音读准。教师安排的这三次读文 ,实际上是让学生在整体感知课文的同时 ,落实了?语文课程标准?的阶段目标要求。在学生能正确、流利地朗读

6、课文的根底上再展开与文本的对话 ,这样才能优化课堂教学效果。精读理解课文内容时 ,教师运用了指名读、学生赛读、教师范读、师生共读、同桌互读、齐读等方式 ,培养了学生的语感 ,提高了学生的朗读能力。这局部教学教师充分鼓励学生自读理解 ,结合学生互评激发学生的读书兴趣 ,提高学生的读书能力。通过对重点词语、句的理解 ,把文本当成学生自己的文章来读 ,读出对文本的体会。通过读写结合的训练 ,帮助学生拓展文本内容。品读体会文本内容 ,使学生的情感得以升华 ,学生沉浸在读书的乐趣中 ,书声琅琅的课堂流淌着生命的活力。二、低年级阅读课以读带识 ,随文识字识字教学是在阅读教学中完成的 ,是隐性教学 ,充分利

7、用了学生的无意识记来到达识字的目的 ,学生在深入理解课文内容的同时 ,也加深了对生字的印象 ,通过对重点词语的理解 ,到达在语境中识字的目的。第一课时的识字教学是按照这样四步进行的:第一步 ,教师在学生初读课文时 ,让学生圈画生字 ,引起学生的注意 ,发挥学生已有的识字能力 ,用自己喜欢的方式识字。同桌之间进行正音 ,进行有意识记。这一步识字教学是融在阅读教学中进行的。第二步 ,在精读课文时 ,学生通过反复读文发挥无意识记的作用先认识汉字的读音。学生每读一次课文都会与生字见一次面 ,加深一次印象 ,反复读文 ,反复加深生字在脑海中的印象。第三步 ,在理解课文内容的过程中 ,通过词、句等语言环境

8、来理解生字的意思。比方:学生在理解“浩瀚一词时 ,加深了对瀚字的印象 ,同时在语境中理解了浩瀚一词的含意。还有其他词语的理解比方:遨游一词中“遨字等。第四步 ,在品读课文时 ,又一次发挥了无意识记的作用 ,使学生再次在语言文字中加深对生字的印象 ,从而初步理解生字的含意。第五步 ,第一课时结束前应检查一下学生的认字情况 ,以便分清重难点 ,在第二课时有的放矢地进行写字教学。(因为任老师在与学生对话时 ,耽误一些时间 ,所以检查认字情况这一项就没有进行。)为什么识字要在阅读教学进行呢?主要是因为二类字的要求只是到达会认即可 ,另外在语境中识字也是课程标准的一项要求。三、低年级阅读课以写促学 ,认

9、写分开各位教师都知道 ,识字写字教学是低年级教学的重点 ,尤其是要求学生会写的字 ,必须要到达四会：会读 ,会写 ,会用 ,会讲。所以第二课时重点进行写字指导是非常有必要的。一般的情况下 ,要求学生会写的字通常是十个左右 ,要求学生掌握的字这么多 ,所以一定要用一课时的时间完成教学任务 ,否那么的话 ,就不会有较好的教学效果。教师在指导学生写字的时候 ,一定要进行范写 ,不过不是每个字都进行范写 ,应该挑典型的 ,具有代表性的进行重点指导。?语文课程标准?第一学段关于识字与写字第3条要求是：“掌握汉字的根本笔画和常用的偏旁部首 ,能按笔顺规那么用硬笔写字 ,注意间架结构 ,初步感受汉字的美。所

10、以教师一定要加强笔顺规那么的要求 ,现在走进低年级的课堂 ,常常看到学生不按笔顺规那么写字 ,这跟教师平时教学要求不严格有关系。第4条的要求是养成正确的写字姿势和良好的写字习惯 ,书写标准、端正、整洁。所以教师一定要在课堂上培养学生良好的写字习惯 ,使学生受益终身。?小小的书橱?这篇课文里要求学生会写的字有七个 ,而且在结构上分成了两类 ,这为教师指导写字提供了方便。教师对五个左右偏旁的字指导得恰到好处 ,对最难写的字“橱 ,进行了重点指导 ,使学生明白了“橱字的根本结构是左窄右宽。对第二个左右结构的字 ,采用了半扶半放的方式进行指导 ,让学生口述书写方法 ,教师在黑板上书写。另外三个左右结构

11、的字 ,教师采用放手的形式 ,让学生自己动手书写 ,因为此时学生已经掌握了左右结构字的特点:“左窄右宽。这时 ,放手让学生自主写字 ,发挥学生主体作用 ,进行互评 ,培养了学生的审美能力。(本来这三个字教学最初是安排学生自己在本上写 ,然后在实物投影上展示 ,学生评价修改 ,可是因为学院的实物投影不能用 ,所以临时改的教案 ,让学生到黑板前书写 ,为了便于学生之间的互评。)教师们在操作的时候 ,应该是怎么方便怎么做!在进行了教、扶、放的教学过程后 ,教师又安排了合作学习 ,让学生通过交流 ,学会书写上下结构的字“鲁 ,使学生在合作中学会学习。对于“尊字的处理 ,教师采用了旧字带新字的方法 ,轻

12、而易举地突破了难点 ,收到了较好的教学效果。对于写字指导课的教学 ,教师要留给学生足够的书写时间 ,学生写字量必须到达五十个左右。一、二年级的学生写字慢 ,可以逐年降低要求。但是也应该有个最低标准 ,也就是每个字至少写五个。为什么要求写字的数量 ,因为学生只有在课堂上认真写字 ,才能正确把握每个生字的笔顺规那么 ,养成正确的写字姿势 ,形成良好的写字习惯。同时写字效果也十分显著。今天任老师第二课时的写字课 ,每个学生写了四十九个字 ,差一个字不到五十个 ,有效地利用了课堂教学时间。当然这两节课 ,除了以上三点值得借鉴之外 ,还有许多亮点值得我们学习。比方 ,1、教师角色的转变非常明显 ,在课堂上 ,我们不难发现 ,任老师能尊重学生的主体地位 ,充分发挥学生自主学习的能力 ,与学生交流非常平等、民主 ,教师的点拨表达了教师是学生学习的伙伴 ,是学生学习的合作者和引导者。2、本节课教师对词语的处理可谓是潜移默化 ,比方理解广阔的世界和浩瀚的海洋时 ,教师让学生举起手中书 ,借机告诉学生无数本书构成浩瀚的海洋 ,浩瀚的海洋又会聚成了广阔的世界 ,多么生活化的理解。3、课堂上教师还能巧妙地利用文本进行小练笔 ,培养学生兴趣 ,进行读写结合的训练。4、语文教学的最终目的是使学生爱读书 ,读好书 ,会读书。本次课堂教学 ,学生带着两本书走进了课堂