《字与画》课堂教学案例

1、?字与画?课堂教学案例师：假设师听说班里有些同学认识许多汉字 ,谁想为大家读些什么?生：(随便从黑板报或语文书中找一段文字读一读)师：大家想和他们一样认识这么多字吗?师：(出示日月水火山石田土八幅图画及古代象形字)猜猜这些字是什么?你怎样想出的?生：(同学们小组一起猜一猜 ,说一说 ,然后由同学代表说)(举例)日“外面的圆非常像太阳的光芒 ,中间一点很像太阳。师：(指古代象形字)这些字是古代人看到生活中常见的东西创造的汉字。经过许多年后汉字变成现在的样子。(同时出示“日月水火山石田土八个汉字)。认识的同学到讲台上动手把字贴到图画的旁边 ,让它们找到小伙伴。生：(班级约有2/3同学到讲台上 ,找

2、到认识的字后大家一齐动手贴一贴)师：(指“日)哪位同学贴的?你能做小老师教大家读吗?(指“火)这个字很难认 ,是谁贴的?你能带大家读吗?生：(有34名贴对的同学做小老师领大家读)师：小组里的同学拿出生字卡片 ,认一认 ,读一读 ,会的同学教一教不会的同学 ,有读不懂的字可以问身旁的小老师。生：(小组内学习 ,由会的同学组织大家学习。之后选出学得好的小组读给大家听)师：大家喜欢做游戏吗?我们一起做“放爆竹的游戏吧!谁读对了一个字 ,大家“嘭啪为他放鞭炮。生：(以这种游戏形式检查同学们的认字情况。指名个人做、小组做、男、女生分组做)注意不同层次学生学习需求 ,引导学生主动参与、合作探究。在教学本课

3、前 ,我了解到班级中约有三分之二的学生已根本掌握了这八个生字 ,因此 ,我关注到学生充满识字兴趣的特点 ,了解到学生间识字水平差异较大的实际情况 ,发挥学生自主学习的能力 ,进行了学习新课程理念后的第一次实践探索 ,识字教学过程中我设置了动手贴一贴、猜字、放爆竹等有趣、参与性强的环节 ,同学们喜欢这些形式 ,乐于参与到学习中来 ,始终保持着识字的兴趣。另外 ,小先生教字 ,小组内同学互教互学、共同发现、探究等形式 ,提升了学生学习的主体性、合作性 ,改变了以往的教师教 ,学生学的教学模式 ,使课堂充满了生命活力。师：这八个字中你会哪个字组词?生：(学生根据自己喜欢、的字组词)火 ,玩火。师：“

4、玩火词组得很准确 ,可是玩火对吗?我们应该怎么办?生：不对。见到玩火的人要让他住手。师：你们还想用哪个字说一句话。生：(在组词的根底上说一句完整的话)师：老师还带来了一些字 ,它们都是我们教室里一些东西的名字。(同时出示一些生字)认识的同学动手把它们贴到这样东西的旁边。生：(局部同学动手把生字贴到门、窗、黑板、墙上卡通画的旁边 ,其他同学专注好奇地看着这些生字)师：你们怎样认识的这些字?生：爸爸妈妈教的；看书学的；看电视学的；查字典认识的。师：同学们从课堂之外留心观察、认真学习 ,认识了这么多的汉字 ,真值得我们学习。让我们都行动起来去到生活中认识更多的字 ,一周后比一比谁认的字多!教学手记：激趣延伸 ,突出学习方式的变革 ,注重培养学生的情感、态度、价值观。学习方式有接受和发现两种。转变学习方式就是将学生从被动接受记忆中解放出来 ,把学习过程中的发现、探究的认识活动突显出来。识字学习延伸到学生生活中去 ,教给学生学习的方法 ,让同学们到生活中主动发现汉字 ,学习研究汉字。这样课本内容与学生生活及现代社会相联系 ,关注了学生的学习兴趣和经验 ,为学生的终身学习打下了良好的根底。另外 ,语文课程的四大理念中提到语文学习的三个维度 ,其中就有情感、