新课程理念与物理教学中的心理匹配

1、新课程理念与物理教学中的心理匹配 写在暑期继续教育以后 春晖中学 张建平 在当今的教学领域中，人们已经形成共识的是：从认知的角度处理教学内容，即同化新教材的认知结构，简称为认知匹配。而从情感的角度处理教学内容，即如何构建学生的情感心理与学习材料间的匹配，简称“心理匹配”，往往被人忽视。 美国著名教育心理学家布鲁纳在教育过程一书中明确指出“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。我国著名的情感教育心理学家卢家楣教授也曾指出：“学习兴趣直接引发主要来自刺激的新导性和变化性”。 我们常看到一些现象，不少有经验的物理教师，处理教材十分老道，以旧拓新，深入浅出，畅如流水。但仍有不少学生参与不够，状态不佳。一

2、个根本原因，就是教学内容与学生的求知需要之间存在一个匹配问题。 我们现在使用的物理教材，是前人经过实践总结的经验，并按学科的内在联系编排的。它强调新旧知识的衔接，但生动活泼；它考虑到了学生认知结构上的可接受程度，但未必考虑到其呈现方式能由学生的求知需求而激发学习的兴趣和动力。换句话说，可能发现教师要教的内容却不一定是学生想学的。而这一方面完全靠教材改革是难以做到的，这里依赖教师的观念和水平。苏霍姆林斯基说“真正能驾驭教学过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的”。因此，优秀的物理教师在从认知角度处理教材之前，应力求满足学生的心理需要，使之呈现出乐于接受，乐于探索的状态。有经验的物理教师几乎每堂课

3、都给学生一个惊喜（情感心理学上称“超出预期”策略），学生表现特别兴奋投入，学习效果就与众不同了。 尽管教材存在种种局限，但“处处留心皆学问”，只要我们用学生的眼光来审视教材，满足学生的心理需要就大有契机。 1、从实际需要呈现材料的实用性，使学生感到必学。 案例一：新民晚报曾报导过一则消息：“上海的雨点鸽从内蒙古放飞后经历20余天，返回上海市区鸽巢”。信鸽的这种惊人的远距离辩认方向的本领，实在令人称奇。人们对信鸽具有高超的认路本领的原因提出了如下猜想：信鸽体内具有某种磁性物质，它能借助磁场辩别方向。为了证明这种猜想的正确性，科学家曾做过这样的实验：把几百只训练有素的信鸽分成两组，在一组信鸽的翅膀

4、下各缚一块小磁铁，在另一组信鸽的翅膀下各缚一块大小相同的铜块，然后把他们带到离鸽舍一定距离的地方放飞。结果这一实验有力支持了上述猜想。也请同学们猜想这一实验的结果是什么？ 案例二：检察日报消息，辽宁省、沈阳市、大东区的孙春生，在家附近垃圾堆里捡了5个废旧灭火器钢瓶，他拿来锤子想把栓塞敲掉。就在这时，一股强烈的气体从瓶胆向外喷出，瓶体如同炮弹一样飞了出去。不偏不倚正好撞在老邻居朱老太的胸部，可怜朱老太还不知道发生了什么事，便一命归西。孙春生也因无知进了牢。阅读这则消息，解释“炮弹”形成的原因。这是两则来自实际生活的消息。充分显示了物理知识的应用性。案例一中由于小磁铁的磁场扰乱了信鸽体内原有的磁性

5、，使凡缚有一块小磁铁的信鸽全部飞 1散。案例二中是反冲运动的范例。这些问题也许学生兴趣并不浓，但材料的实用性，使学生觉得必须学会。 2、从思维的碰撞中呈现材料的奇趣性，使学生乐学。 案例一：在学习全反射概念时，教师用一个儿童玩具礼花式彩灯引入。打开开关，让同学们看到套在彩灯头上罩子前的小彩片连接着许多弯曲的、紧密排列的玻璃丝变得红颜六色，在玻璃丝的前端有许多色彩斑阑的小亮点，像绽放的礼花。可是同学们只知道光是直线传播的，这里的光线为什么会转弯？同学们在一种急切知道结果的渴望中完成后面的学习。 案例二：在学习全电路欧姆定律时，教师用一个实验引入。如图1所示，当滑动变阻器的触头左右滑动时，电压表的

6、读数会不会变化？ 几乎所有同学都认为不会变化。这是明显的思维定势：受部分电路欧姆定律的思维方式影响。但当合上K，调节P却发现电压表的读数发生了变化，大家感到非常惊讶。这样通过探索、讨论，由部分电路切入全电路就顺利成章了。 3、从生活模型中呈现教材的通俗性，使学生觉得易学。 案例一：学习交流电时，学生对感抗理解比较容易，电感越大，感抗就越大。但对容抗的理解往往有困难，为什么电容器对交流电得阻碍作用，电容越大反而越小？对此，教师引导学生想象一个常见得景象：马路上行使一辆车，车上已有十几个人，若这辆车是大客车，车内人对再上来人的排斥情绪会怎样？如果这辆车是中巴，已较挤，车内人对再上来人得排斥情绪又会

7、怎样？由此来比喻在充放电过程中电容器对交流电得阻碍作用，使学生感到通俗易懂。案例二：如在讲“楞次定律”时，可把线圈比喻为具有“冷酷”和“多情”双重性格的特别人物，时而表现为“冷酷无情”，时而表现为“多情柔和”，最后把定律归纳成“相见时难别也难”七个字。这样，充分发掘赋予知识点情感活动和思维活动的双重价值，使学生情思融合，感到易学。4从成功的需要中呈现材料的挑战性，使学生想学。案例一：在学习磁感应强度时，教师首先和同学们一起回忆电场强度的定义过程和用检验电荷的研究过程。然后问同学，谁能猜想到磁感应强度的表达式会是怎样？同学们纷纷发言指出磁感应强度跟什么什么有关。大胆的已给出公式B=F/Q，B=F

8、/I等。老师：好！好眼力！在这种兴奋状态下，通过演示实验很容易完成B的定义。案例二：郑青岳老师关于吸尘器的教学（中学物理参考 2002。3）一文中的方法2：教师向学生出示吸尘器，并让吸尘器工作，问学生：吸尘器工作时，你观察到什么现象？师生一起进行仔细观察，并交流观察结果。教师要求学生几人一组，猜测吸尘器内有哪些器件，并说出作用和组装方式，画出示意图，并告知大家最后将打开吸尘器，看谁的猜测更合理。这种受成功的需要驱使，虽面对挑战性的问题，但人人都想学。 2 5、 从发展的眼光呈现问题的前瞻性，激发学生继续学习的愿望。 案例一：在学完“圆周运动的特例”一节后，下课时布置了这样一个题目：试图建一座环球大桥，如图2所示。汽车在环球大桥上开行。 （1）这座桥的顶点在那里？ （2）已知地球半经为6.4106m.则当汽车的速度多大时，与桥面无压力？ （3）若汽车以上题中的速度行驶到大海上面，拆卸环球大桥后，汽车会掉到海里去吗？ 这个富有想象力和前瞻性的题目，深深吸引了同学。下课后数多同学没有离开座位，迫不及待地在练习薄上演算起来。 案例二：2002年3月25日，我国在洒泉卫星中心成功发射了“神舟三号”宇宙飞船。飞船技术状态与载人状态完全一致，但飞船上没有宇航员，为什么不上宇航员呢？请联系学