探究——科学学习的灵魂

1、探究科学学习的灵魂探究科学学习的灵魂纲要明确指出：改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。” 而科学课程就是要以探究为核心，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为科学的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求，以达到全面提高公民的科学素质的目的。在教学中，如何让学生主动参与科学的探究活动，谈谈笔者的一点看法。一、 改善人际关系，营造良好的科学探究氛围。1建立

2、和谐、民主、平等的师生关系课程标准明确告诉我们：教师是学生科学探究的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在教学中，只有建立和谐、民主、平等的师生关系，学生才敢于在教师的引导下畅所欲言，无所顾虑地发表自己的见解，大胆地说出自己的猜想、发现的问题、观察的现象、分析推断的结论等等，把老师当着自己的朋友，与他们合作共同参与科学探究。2、给学生自由选择的权利每一个学生在科学探究中应该有一定的选择探究问题的权力，如果让学生根据自身的情况，自己的爱好去探究，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深

3、入、更持久。如对“蜗牛”的探究，有的在研究蜗牛吃什么，怎么吃？有的在研究蜗牛是怎么爬行的？有的则在研究蜗牛对刺激物有什么反应？等等，他们选择了自己感兴趣的问题津津有味地探究着，课上探究了还不够，回家后还把它养起来继续研究。每个学生在科学探究中充分行使了自己的权利，充分享受着探究的乐趣。3、建立合作小组建构主义的教学论认为：学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。所以，在科学探究前先建立合作小组，将不同

4、学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竟争”的氛围。在科学探究中，各组进行制订计划、实验和调查、研讨和交流意见等合作学习，以达到共同提高的目的。二、 创设情景，激发科学探究欲。兴趣是最好的老师。学生对探究的问题只有产生了浓厚的兴趣，才会积极主动地去思考、去探究，寻找解决的办法。在教学中教师要设法创设一个“问题情景”把学生引入其间，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生科学的探究欲望。我在教学毛细现象一课时，实验操作后，学生汇报观察的现象：生：餐巾纸接

5、触到水后，水就被餐巾纸吸上来了。生：水慢慢上去了。生：水先往上爬得快些，然后慢些。师：同学们观察得很仔细，你想提个什么问题？生：水是往下流的，为什么水往上爬？生：水是怎样往上爬的？生：是不是所有的东西放在水里，水都能往上爬？老师从学生的问题中选择合适研究的问题进行研究，其他问题逐步探讨。三、 学会学习方法，提高科学的探究能力。科学学习的方法有确定研究目标，制定研究方案，收集资料，细心观察实验，然后用合理的方法记录结果并进行分析。科学教学中教师不再是让学生得到一杯水，而是学习寻找水源的方法，靠自己的力量找到源源不断的水。因此，学会学习最重要的是让学生离开教师，也能发现问题，解决问题。能通过对身边

6、自然事物的观察，发现和提出问题是科学探究的启始，在教学中我们需关注学生问题意识的培养，让学生学会提问题，善于提问题，敢于提问题。首先教师要给学生问“问题”的机会，取消那种怕学生提出的问题回答不了，有失威信，或怕挤占课堂教学时间，打乱教学计划的顾虑。同时对学生提出的问题给予积极的引导与评价，促使学生为问题而思，为问题而学。其次，教师应让学生明白，会提问题的学生也是好学生，学生不仅要学会答，更要学会问。用一个个科学家的小故事，让学生明白问题是学习的关键，是解决问题的关键。教学中我让学生准备一个问题本，把自己在学习、生活中遇到的问题都记录下来，让提问题成为学生的一种学习习惯。学生提出问题，只是科学探

7、究的开始，还要引导学生自己制定研究方案，自己设计实验，并解决问题。教师做好后勤保障，学生需要什么，就帮助他们准备什么，但是怎么学，怎么研究，便鼓励学生积极地参与到探究活动中去，让学生自己去发现。如观察鱼这节课，我先将各种各样的鱼呈现在学生面前，让学生根据自己的喜好有选择地观察、比较，并动手画一画，激发学生的研究鱼的兴趣。接着引导学生边观察鱼、边讨论，提出自己想研究的问题，每个学生根据自己感兴趣的问题，自由组成小组进行研究。接着各小组成员间进行讨论，商量一下从哪几方面入手，选择什么研究方法。学生个个像科学家一样进行研究，认真观察、做实验、做记录、进行思考、归纳交流自己的发现、完成科学研究报告，体

8、验着亲身参与科学探究的成功与乐趣。四、亲身体验成败的过程，培养科学的探究精神。科学课程标准要求我们：“要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不是强调小学生科学探究的结果和水平。”所以，科学探究要注重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。”如：在教学观察与描述时，学生通过各种感官，并借助一定的工具发现了许多以前没有发现的秘密，体验到了观察对科学探究的重要性。特别是通过“摸物游戏”，使学生的兴趣高涨，我见到了成功者显出的满足，探究者发出的惊喜，虽然有的学