教育的生命意义

1、教育的生命意义                 教育的生命意义 6小时前探求教育的生命意义 教育是什么? 素质教育是什么？德育是什么？。大家都在积极探索和实践，并试图回答这些问题。也许因为教育地位的神圣、教育内涵的博大和教育对象的鲜活，现在我们还不能把这些问题诠释得很清楚。尽管这样，这并不影响我们对教育的实施和对教育本质的执著探求。我认为，教育是人类进化的重要途径，教育催化着人的生命的发展。因此，我提出，教育的功能在于：唤醒人的生命意识

2、，启迪人的生命智慧，激发人的生命活力，开发人的生命潜能，创造人的生命质量。真正的教育，就是把教育过程变为具有价值意义的生命享受。我们教育工作者的重要任务就是去探求教育的生命意义，去实现教育的生命意义，努力凸现教育的本质，让教育为人类的发展作出更大的贡献。探求教育的生命意义，应该成为我们真正认识教育的突破口。 之一 ：教育是人的生命质量不断提升的全过程教育是什么？说文解字说：“教，上所施，下所效也。”词典说：“教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程。”辞海说：“教育是对人类文明进步成果继承和发扬的过程。”有专家说：“教育是为国家和民族未来的生存与发展作准备；同时为受教育者自己的发展和未来的

3、幸福作准备。” 我提出：“教育是人的生命质量不断提升的全过程。” 教育要关注人的生命，把人受教育的好坏与生命质量紧密联系起来，使教育饱含生命理念，渗透生命意义，这更能抓住教育的本质。教育要通过“关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命”的育人过程，达到帮助学生理解生命的意义，呵护生命的尊严，提升生命的品质，展开生命的智慧，实现生命的价值，从而达到拥有并享受美好人生，为国家和民族作出最大贡献这样一个目的。              

4、0;      我们要坚持“生命质量”这一基本教育理念，要赋予教育的生命意义。我们要认识到，人的生命质量不是用“分数”、“钱数”和人的地位高低及劳动分工种类来衡量的。人生活的幸福指数和为人类所作的贡献率，应成为评价人生命质量的重要指标。我们要以关注生命这个根本点来认识教育、实施教育、提升教育，充分体现教育的生命意义。只有这样，我们的教育就不会只是为了片面追求升学率，而忽视大多数学生的发展；就不会单一重“智”而忽视人的全面发展；就不会用僵化的模式来评价所有的学生，而阻碍人的个性发展。因此教育要强化生命观念。树立生命至上的教育观，树立生命独特性与超

5、越性的教育观，树立生命美好的教育观。为了救助生命，我们会动用一切力量，哪怕流血牺牲；为了保护生命，我们决不让无能者去冒险。我认为，教育一定要遵循以人为本、以生命为本的思想，树立起科学的生命观念，用对每一个鲜活生命负责的态度，来实施教育，而不能急功近利，用阻碍多数学生发展的方式，换来所谓“升学率”的“虚荣”。教育要面向全体学生，促进全体学生生命的良好发展，这才是今天的教育。教育要对学生再认识。我们要认识到，教师面对的是一个个鲜活的生命，教育要对学生生命状态进行了解和把握。教师的重要任务是要激活学生生命天性与个性，要相信每一名学生都会成功，哪怕她们成功的时间、途径、方式会有不同。我们不能把学生当成

6、考试的机器，教师要为学生搭建起生命发展的平台 。                      教育要实现学校管理理念的更新。我们要让学校充满生命气息，学校各项管理制度的制订要体现生命关照，学校课程的开设要融合生命的内涵，学校要建立新型师生关系，建立新型评价机制，在生命致上的理念下，形成学校科学管理活力。这次四川汶川地震给我们上了一堂鲜活的生命教育课。党和国家领导人对生命的珍爱和敬畏；全国人民对生命的

7、关注和援助；灾区人民对生命的尊崇和自强；抗震英雄们与生命的抗争和无私。“抗震救灾”告诫我们，教育要补上“生命教育”这一课，我们的教育要充实生命教育的内涵，我们的教育要把生命质量作为评价育人结果的重要内容。这更能体现教育的本质。之二：教育是人生命的奠基工程教育是什么？钟启泉说：“教育是奠定学生发展与人格成长的基础。” 斯普朗格说：“教育的核心是人格心灵的唤醒。” 蒙台梭利说：“教育是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。” 陶行知说：教育是“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。” 我提出：“教育是为人的生命奠基的工程。” 教育生命意义的出发点和落脚点都是

8、“以人为本”，以人为本就是要以人的生命为本，以人的生命质量为本。教育要发掘生命的力量，要珍视生命的纯真，为人生命的持续发展打下坚实的基础。我们的一切教育活动都要尊重生命的规律，尊重生命的平等。教育者和受教育者都要善待生命，认识生命的本质，敬畏生命的崇高；我们要发展生命，认识生命的有限与无限的辨证关系，从小塑造人的纯洁、美好的心灵。                     因此教育的生命意义在于为孩

9、子们打好生命基础，为社会努力培育高素质的人。人素质的根本要素体现在生命质量上，体现生命意义的教育才是真正的素质教育。坚持教育的生命意义，必定成为素质教育的突破口。教育的生命意义体现人的情感态度，价值观，是对人心灵的研究，是对人生命质量的提升途径的探索，没有生命质量，就没有好的素质。 生命情感真挚的人，看到别人快乐，自己会微笑；看到别人痛苦，我自己会流泪；看到别人受害，自己会生气；看到别人成功，自己会赞赏。生命品质高尚的人，有一颗善良之心；有一份热爱生活之情；有一股努力工作之劲。生命态度正确的人，他坚信，生命没有彩排，只有一次精彩，一定会珍惜生命、善待生命，努力延长生命。生命智慧卓越的人，他会努

10、力开发生命潜能，使自己的生命在社会、在家庭中闪光。教育就是要通过教育者的人格力量去帮助每一个受教育者锤炼生命基础，打造美好心灵，形成良好素养。教育的生命意义在于为和谐社会的构建奠基。和谐社会的构建是以科学发展观为指针，强调人与社会的和谐。教育应从人自身的和谐开始，达到融入和谐社会的目的。一个热爱生命的人，必定是一个和谐的人；一个和谐的人，一定是一个热爱社会，热爱他人的人。教育不能为社会埋下不和谐的“种子”。                

11、;     教育如果培养的是厌学者，这是浪费生命；教育如果培养的是“高分低能、高分低德”的学生，这是扭曲生命；教育如果培养的是“没有金色童年的人”，这是漠视生命；教育如果培养的是*的不和谐的人，这是异化生命。那些吸毒者，是在残害自己的生命；那些上网成瘾者，是在损害自己的生命；那些违法犯罪者，是在透支自己的生命。我们教育的重要任务之一，就是要教育学生正视生命，使他们纯洁的心灵，从小不受伤害。教育的生命意义在于丰富德育的内涵。德育，从热爱生命开始；德育，为追求生命价值而展开；德育，在理解生命的意义中升成。在德育中，我们教育学生坦然面对生命的困苦，尽情享受生命

12、的美好，理性迎接生命的挑战。教育学生把自己的自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命融为一体。我们要让孩子们懂得， “生活”与“生命”不能划等号，不能只知生活而不知生命，孩子们只有打下了高质量的生命基础，生命的发展才会更加美丽，未来的生活才会更加美好。之三：教育是教师与学生共同享受生命的过程教育是什么？黄全愈说：“教育重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。” 苏霍姆林斯基说：“教育是使每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去。” 秦文君说：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给孩子们带来自信、快乐。” 我提出：“教育是

13、教师与学生共同享受生命的过程。” 教师工作了一天，有的说：“这些学生真难教，讲了一天课，我真累啊！” 有的说：“这些学生真活泼可爱，讲了一天课，我的收获真大啊！” 这是教师对教育有着不同理解而产生的两种不同心态的表现。不可否认，教师工作是一种需要较大付出的心智劳动。同时实践证明，在这一劳动的过程中，是带着“教书匠”的观念来实施教育，还是带着发展生命的观念来实施教育，其教育结果会大不相同。我们要改变那种教师苦教、学生苦学的教育方式，使教育成为师生不断探索新知、不断追求成功、不断享受生命美好的过程。        &#

14、160;            我们要认识到，教育要求教师与学生共同来播种幸福，共同去追求幸福，共同会收获幸福。享受教育、享受生命，应成为教师和学生的共同需要。因此教师要树立正确的生命教育观。教师要提高自身的生命质量，培养自己高尚的生命品质。 教师要具备爱学生的素质，爱学生体现教师热爱生命的品质和享受生命的能力。爱学生是育人的最好方法。苏联教育家阿莫纳什维利说：“谁爱儿童的叽叽喳喳，谁就愿意从事教育工作；而谁爱儿童的叽叽喳喳已经爱得入迷，谁就能获得自己职业的幸福”。对学生的爱，是一种超

15、乎亲情的爱，是一种生命意义的爱。同一名学生，在不同教师眼里，有的认为该学生调皮捣蛋，有的认为该学生活跃聪明，便会施以不同的教育方法，其育人结果也会不同。其实，爱学生是最好的教育方法，我们只有用爱，才能走进学生的内心世界，才能引发师生的生命共鸣，教育效果一定事倍功半。学生要树立正确的学习观。学生最重要的是要有自信心，要相信自己能成功。教师要充分认识到，学生有心智和个性上的差别，这非常正常。教师眼中只有“有差异的学生”，而没有“差生”，在生命面前，每一名学生都是平等的。教师的教育过程，要树立一个基本理念：让学生享受生命的幸福。教师要相信每一名学生都会成功，针对不同的学生，运用不同的方法施教。如果我们的学生没有获得成功，我认为原因主要有三条：一是教师没能给学生成功的机会；二是教师还没有发现学生获得成功的优势因素；三是教师没有运用使学生成功的有效方法。评价学生多“尺子”，教育学生多方法。用一个标准来评价所有的学生，优秀学生肯定不会多。评价学生要多几把“尺子”，每多一把“尺子”，就会多一批好学生。有人说，“顽皮是儿童的智慧”，这话很有哲理。教师善待“差生”，其实就是善待生命，教育要善于发现有个性学生的闪光点，善于激活每一名学生的生命发展因素。使学生不断收获，不断成功。