化学课堂教学中教师的心理换位_第1页
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文档简介

1、.化学课堂教学中老师的心理换位化学课堂教学中老师的心理换位老师通过心理换位能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化。一、想学生之所想课堂上学生在想什么？这是老师应时刻关心的问题。他们未表露出自己的想法时，要洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。如在讲SO2的性质时，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水变浑而后又变清。同学们联想到CO2也有类似现象，老师随即令学生写出有关方程式，并顺着思路和同学们一起考虑：能使石灰水变浑的是否一定是CO2？怎样确证无色气体是CO2？怎样检验SO2气体中是否有CO2？怎样检验CO2中含有SO2？通过共同考虑，结论很快

2、得出，对SO2性质的认识就深化了。二、想学生之所难有些教学内容在老师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来承受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难。老师要深化学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。例如，pH值为10的NaCN溶液中水的电离度是pH值为10的NaOH溶液中水的电离度的多少倍？学生一下子很难答复这一问题。但我们设置了几个小问题，如pH=10的NaOH溶液，OH-来源于什么？ PH=10的NaCN溶液，OH-来源于什么？等等，与同学们一起讨论，考虑，学生很快地答复了这一问题。我们老师应时刻以学生的状态和才能程度，设置教学过程，和

3、学生一起讨论，帮助他们化难为易，进步他们的才能。三、想学生之所疑课堂上老师在讲述时，常会碰到这样的情况，突然发现某些学生表情凝重，脸色不悦，显然是学生思维出现了“疙瘩。此时，对学生思维中出现的“疑假设不及时排除，必然造成心理上的不和谐，成为学生继续思维、继续学习的障碍，使思维中断。高明的老师会立即意识到这一点，断然采取措施，重新站到学生的角度来考虑。例如，在讲述泡沫灭火机原理时，学生对盐的双水解反响不甚理解。这时我们再和学生从已经掌握的水的电离平衡、盐的水解本质、平衡挪动的概念等知识方面综合考虑，终于使学生认识到盐的双水解的程度既决定于相应弱酸弱碱的相对强弱，又决定于生成物的溶解性的大小，学生的疑往往是朦胧的、难以言表的，这就是想学生之所疑的重要性，这里，更需要老师的细心和耐心。四、想学生之所错老师在批阅作业、试卷和个别辅导时，常发现学生这样那样的错误。给学生指正后，为了稳固，在以后的教学中，有时老师在课堂上成心再“错一次，错给学生看，错给学生考虑，使学生引以为戒。例如，在讲过Cl2、HCl气体的实验室制法后，我在黑板上画装置图，有意从上面画起，而且神情严肃，态度一丝不苟。这时，就有不少学生在下面喊：“老师，这样画不对，应

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