口算乘法(二)

1、.口算乘法二教学目的一通过直观，学生在理解算理的根底上掌握一位数乘两位数，几百几十数的口算.二通过人人参与口算方法的推导过程，培养学生的观察才能，口头表达才能以及推理的才能.三通过教学及反响练习，培养学生认真口算的良好习惯.教学重点和难点一重点：理解一位数乘两位数、几百几十数的口算方法的算理、掌握算法.二难点：掌握口算方法，正确地进展口算.教具和学具一教具：口算卡片、投影仪、投影片、小方块图.二学具：小棒、反响牌.教学过程设计一复习准备1.谈话：同学们，上一节我们已经学过了一位数乘整十、整百、整千的口算，同学们学得很好.今天，我们一起来学习一位数乘两位数、几百几十数的口算.板书课题2.口算：用

2、口算卡片依次出现以下各题，指名口算，其别人判断对错10×5+620×3+9300×2+6010×7+820×2+8400×2+203.口答：老师用投影片出示以下各题，采用指名答的形式，其别人用反响牌做判断35里面有几个十和几个一?84里面有几个十和几个一?49里面有几个十和几个一?12里面有几个十和几个一?240里面有几个十?有几个百几个十?320里面有几个十?有几个百几个十?120里面有几个十?有几个百几个十?二学习新课1.出例如1：口算12×3.1老师

3、先出示12个正方体，把其中的10个连在一起，剩下的2个正方体与10个正方体中间稍空开些，让学生看清楚共多少个.然后用同样的方法再贴出2行，每行都是12个.提问：每行有多少个正方体?一共有几行?要求一共有多少个怎样列式?12×3让学生用两种读法读一读.12乘以3， 3乘122让学生在桌子上用小棒摆一摆：左边摆1捆小棒10根，右边摆2根小棒，再照这样摆2行.仔细观察：左边是3捆小棒，是几个十?左边是3个十是30右边是几个2?右边是3个2是6一共有多少根小棒?36根 36根是怎么得来的?30加 6得 36老师把算式补充完好：12×3=36.3讨论：以小组为单位

4、30是怎么得来的?6是怎么得来的?36又是怎么得来的?4指名学生说一说12×3的口算，你是怎样想的?10×3=30，2×3=6，30+6=36同桌同学互相说一说 12×3的口算的步骤.5指名学生按口算步骤算出得数.14×221×342×26口算下面各题.12×423×232×3同桌二人互相说说口算步骤，再举手答复口算结果2.学习例2：口算 120×3.1让学生试做.提问计算结果

5、及考虑过程.提问：120×3得多少?怎样想的?120表示1个百和2个十， 1个百乘以3得300， 2个十乘以3得60，300加60等于 360老师把结果板书出来：120×3=360.2老师小结：120是由1个百和2个十组成，所以3个120就是3个百和3个二十的和;计算时先要用3分别乘100和20，再把乘得的两个积相加.3先说出下面各题的解题方法，再口算出结果来.指名答复120×4140×2230×3提问：你还能想出别的算法吗?先讨论再答复学生答复.120×4，我把120看作

6、12个十，用12个十乘以4，得48个十，就是 480140×2，我先把它看作14×2得 28，再在28后面添一个0，得 280师说：以上几位同学想得很好，他们在学习上肯动脑，掌握知识也很灵敏.以后我们口算一位数乘几百几十的数，按上面说的哪种口算方法都可以.三稳固反响1.口算下面各题，说一说是怎样想的.41×2130×3指名答复，多找几位同学来说.2.全班笔练：130×2410×2430×2110×7110×320&a

7、mp;times;43.视题直接写得数.做在书上做完之后，集体订正，指名个别同学说一说自己是怎么想的.4.列式并口算出结果：投影打出25乘600得多少?5.列式并口算出结果.独立完成1儿童三轮车每辆的价钱是21元.幼儿园买了4辆，一共用了多少元?2校园里共栽了21棵槐树，栽的松树是槐树的4倍，栽了多少棵松树?老师行间巡视，个别指导四课后小结今天，我们学习了一位数乘两位数、几百几十数的口算的方法，有的题目，同学们还能用不同的方法来解答.很好.希望大家理解了算理之后，计算一定要准确，到达做一题就对一题的要求.课堂教学设计说明本节课是在学生学习了用一位数乘整十、整百、整千的口算的根底上进展的，有了这

8、个根底，一位数乘两位数，乘几百几十数的口算方法和算理，学生承受起来并不困难.本节课，利用了直观与操作，使学生通过操作，在动手活动中理解算理，掌握算法.例2的教学，注意了“放手先让学生试做，再通过老师的提问，悟出了几百几十数的口算方法.本节课注意了边讲边练，讲练结合，采用了多种形式进展稳固反响，为乘数是一位数的笔算乘法打好根底.一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为

9、“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。板书设计单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“