口算乘法(一)

1、.口算乘法一教学目的一通过实物图，学生理解算理并掌握一位数乘整十、整百、整千的口算方法，能正确地进展口算.二培养学生的观察才能、口头表达才能和推理的才能.三培养学生认真学习的良好习惯.教学重点和难点一重点：理解一位数乘整十、整百、整千的口算方法的算理，掌握算法.二难点：准确、快速地进展口算.教具与学具一教具：投影片、小棒图、口算卡片.二学具：60根小棒.教学过程设计一复习准备1.口算：老师出示卡片，学生抢答8×2=7×5=8×7=4×9=8×9=5×5=3&times

2、;7=6×9=9×3=2.口答：投影，指名答复130是几个十?800是几个百?100是几个十?90是几个十?6000是几个千?500是几个百?2 4个十是多少?12个十呢?12个百呢?17个百呢?3.导入：以上的练习是我们已学过的知识，同学们掌握得很好，今天这节课，我们就用这些旧知识做根底，来学习新知识.板书口算乘法二学习新课1.教学例1：1学生动手摆小棒.学生根据老师的要求，每堆摆2捆小棒，每捆10根，摆3堆.老师同时用投影片出示小棒图.师进展巡视，理解情况2看图考虑：列算式，推出算法问：求一共有多少根小棒怎样计算?用加法计算：20+20+20=60老

3、师板书算式：20+20+20=60问：还可以怎样计算?用乘法计算：20×3=60问：为什么可以用乘法计算?因为求一样加数的和用乘法计算问：假如没有加法算式，你怎样想20乘以3得多少呢?小组讨论老师巡视后，找表达较好的学生说一说答：指着小棒图说因为3个2捆是6捆，也就是3个20根是60根，所以20乘以3就等于60.问：假如没有小棒图了，你看到20×3=这个算式，你怎么想20×3得多少呢?分小组讨论，老师深化小组，理解情况每小组派代表发言.想乘法口诀，因为二三得六，所以3个20就是602.教学乘法算式的另一种读法.老师指着20&t

4、imes;3提问读法.读作 20乘以 3板书老师指着算式讲：20×3这个式子，假如我们从被乘数开场读，就读作20乘以3，假如从乘数开场读就读作：3乘20.板书以上两种读法让学生多读几次3.做一做：1用两种读法读下面的乘法算式，再口算.看书20×4=200×4=2019×3=2在书上第一页上算出得数，订正后，说一说为什么?4×2=30×3=200×3=40×2=300×3=4000×2=400&am

5、p;times;2=3000×3=1000×6=4.教学例2：一位数乘整百数1用投影出示直观图：2观察考虑：小组讨论每个长方体图里有多少个小方块?4个长方体放在一起是什么意思?怎样列式简便?3提问讨论结果：学生答：每个长方体里包含着300个小方块，这图的意思是让我们求4个长方体一共含多少个小方块?问：怎样列式简便?用乘法计算列式：300×4=300×4得多少?怎样想的?300表示3个百，3个百乘以4得12个百，12个百是1200老师板书出结果4做一做：口算下面各题，说一说是怎样想的.30×4=6

6、00×4=笔练.要求按栏来做.6×35×490×360×350×4800×66000×3500×41000×5订正结果并提问：你是怎样算出来的?说说你的考虑过程.视题直接写得数.这组题做完以后，启发学生考虑：你发现用一位数乘整十、整百的数.怎样计算简便?用简便方法进展口算.20×4=300×2=2019×4=60×2=

7、500×6=3000×2=70×9=800×7=1000×8=三稳固反响1.列式计算：40乘以7得多少?5乘600得多少?2.脱式计算以下各题：3×5+810×3+670-20×36×9+720×4+880-40×2四课堂小结提问：1.今天这节课，你学会了什么知识?2.口算一位数乘整十、整百、整千的数，应该怎样想?课堂教学设计说明本节课是在学生已经纯熟地掌握了表内乘法的口算及万

8、以内数的组成的根底上，随着知识的扩展，进而学惯用一位数乘整十、整百、整千数的口算.通过教学例1，借助实物、每捆10根的小棒图，说明3个2捆就是2个十乘以3是6个十是60.在学生理解算理之后，要放手例2的教学，用类推的方法，推导出口算思路，引导学生发现用一位数乘整十、整百、整千数的计算规律，既有利于学生掌握合理的口算方法，进步口算速度，又有利于对学生才能的培养.板书设计家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，

9、一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称