发展性教学评价在农村初中数学练习中的应用

1、.开展性教学评价在农村初中数学练习中的应用初中数学练习，通常包括课堂练习、课后练习作业和常规的测试如小测验、单元测试等。无论是课堂练习、课后练习还是单元测试，均是学生个体对知识掌握程度的一种反响。在数学教学过程中，反响渠道愈畅通，处理愈及时，教学评价就愈能发挥其促进学生开展的作用，教学成效就愈大。下面以本人任教的农村初中两个班学生为例，阐述如何在数学练习中切入开展性教学评价的应用。一、农村初中学生对待练习中存在问题的处理情况的调查被调查的学生在小学时成绩处于优等的有48.6%，处于良好的有45.2%，但升到初三后，数学成绩能保持优等的只有10.61%，处于良好的有18.5%。1.课堂练习调查说

2、明，有55.8%的学生表示堂上练习有助于理解和稳固知识；19.2%的学生表示堂上练习可有可无，关键是听好课；25%的学生那么表示堂上练习的形式应多样化。大部分的学生知道专心听课，积极考虑，多做练习是学好数学的重要方法。但是，只有少部份学生认为做练习并不仅仅是指动手解题，对一课知识作小结，也是一种练习。2.作业学生通过作业，可以看到自己学习的效果，检查自己是否到达了预期的目的，还可以稳固和强化学习效果。从调查中发现不少的同学无视了做练习并从中总结规律的重要性，有一半以上的学生缺乏良好的作业习惯，而且对学习中碰到问题能主动钻研并去请教的也只有30.3%，等待老师辅导的有19.8%，而对于作业中存在

3、的错误只有30.3%的学生能自觉地进展分析、纠正。3.测试经调查，47.62%的学生在测试前没有复习的习惯，49.52%的学生表示有复习，但只不过是蜻蜓点水地看看定理例题求个心理抚慰，能真正肯花时间整理知识的学生还不到3%。测试后，更多的学生是注重解答的对错或得分情况，并没有重视寻找出错的原因。二、在初中数学练习中应用“开展性教学评价的操作方式第一阶段：对习题进展分层，为评价提供适宜的素材。对于书本上的练习题和教学辅导材料上的同步训练题，可根据课程标准和各层次学生的学习情况，制定a、b、c三类分层练习题，a类是必做题，题目与教材中的例如接近，着重于根底知识、根本技能的训练，满足学生最根本的要求

4、；b类是简单的综合题，题目条件稍复杂，既有保证学生掌握“双基和稍高要求的习题，也有部分综合性强或含有一定解题技巧、探求最正确解法的练习，合适中等以上程度的学生做，其余学生选做；c类是以灵敏运用为主的综合题，涉及知识面较宽，解题的方法具有一定技巧，着重于培养学生分析问题、解决问题的综合才能，合适中等以上程度的学生选做。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才

5、能的进步。第二阶段：培养学生对错题的归因分类才能，评价内容详细化。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。对于教学辅导材料上的同步训练题，我采用的是“做、“批、“改、“析四步训练法。“做是指学生第一次接触该份训练题，要求学生在规定时间内答题；“批是指学生完成练习后自行对照后面的答案，然后用红笔批阅，这是学生第二次阅读该份训练题，同时，学习积极性强的学生可以把握自己对知识点的

6、掌握程度：“改就是对自己做错的题目进展改正，努力寻求正确的解题方法；“析也就是学生自己就作业问题进展归因分类，分析自己出错的原因，从错题中总结经历，并对正确的解题方法加以稳固，从而加深对该份训练题的理解。对于老师已经修改正的作业题，学生那么应把重点放在“改和“析上，实现反省和自检。无论是作业修改后，还是测试完成后，老师均可以引导学生利用笔记本建立个人练习错题卡对练习中的错题进展归因分类。学生通过建立错题卡，学会了把知识进展归类，并尝试变式训练，由做一道题到会做一套题，同时寻找出自己学习上的缺乏，发现问题的所在，然后采取适当的措施，弥补缺乏，使自己的学习成绩不断进步，归因归类才能得到有效培养和进

7、步，并逐步形成自主学习的才能。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。开展性教学评价在农村初中数学练习中的应用，注重的是教学过程中学生的主体参与，学生通过主体参与对错题的归因归类后的矫正过