历年高一数学教学工作总结参考

1、.历年高一数学教学工作总结参考本学期担任高一77班、87班两个班的数学教学工作，这学期的时间过得是忙繁忙碌，但感觉很充实，也有一些收获和感受。自己在业务知识程度、教学才能、师德品质等方面都有了一定的进步，现从以下几个方面谈谈这学期的情况。思想觉悟方面：1遵守学校的各项规章制度，服从指导安排，注意与同事搞好团结2加强师德修养，严格约束自己，创立和谐课堂，尊重学生，使学生学有所得，做好教书育人教学常规方面：一、研究教材教材是素材，教学时需要处理和加工，对教材的根本思想、根本概念吃透，理解教材的构造，重点与难点，掌握知识的逻辑，根据课程标准，大胆创新，灵敏使用教材，对重点内容进展适量的补充。二、精心

2、备课备学生：理解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。备教法：考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。三、组织课堂利用四环节目的导学，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反响，调动学生的有意注意，活泼课堂，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛。努力使课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置作业少而精，注重层次。四、落实双基1、要弄清概念，掌握数学概念的内涵和外延及其表示方法。概念的内涵就是概念的本质，概念的外延就是它所

3、表达的对象。2、结实掌握定理、公式和法那么。对重要的定理既能用文字语言表达，又能正确地用图直观表示或用数学符号语言准确表达;对定理、公式和法那么做到正确地运用、不混淆、不错用;对某些公式既能正向运用又能反向运用，能灵敏地进展公式变形。3、重视运算技能的过关。运算技能的强弱是对运用算法的纯熟程度的反映。抑制书写不标准、表述跳跃步骤而丢分的现象，严格遵循运算法那么，消灭错误类比或杜撰法那么产生的错误。五、讲究时效1、 限时训练。平时模拟练习时留意各题用的时间，考试时遇到难题时不宜停留太久，应该先放放，做完后面的题再回头攻克难题。并留些时间检查。2、 仿真训练。考前做几套仿真模拟试卷。模拟练习时做到

4、独立专心作答，并控制时间。3、 练习旧题。把近期的专题训练卷、月考卷和模拟卷整理好，阅读一遍旧题。再订正过去的错误，重做没有做好的题。总结同类问题的最正确解法。在做旧题中反思进步。六、进步学生数学素养1、要有估算的意识并掌握一定的估算方法。估算可以预测结果或结果的范围，有助于探明解题思路或判断解答是否有误。2、要有检验的习惯并掌握一些检验手段。及时检验可以及时发现并纠正一些失误。如：求出概率的值应在0-1之间3、要掌握常用的数学方法并理解其中所蕴含的数学思想。例如：建模思想、整体与部分思想、函数与方程思想、数形结合思想、转化思想、分类讨论思想等等。教学教研方面1积极参与教学改革工作，本学期学校

5、推行了四环节目的导学教学形式，及时调整、适应新的教学方式，更好地使学生参与到教学的过程中，进步学生学习的兴趣和学习的积极性。2积极参加举办的校本培训。?做智慧型老师、创立高效课堂?、?学案编写?、?课改进展时?、?问题引领课堂?理解新课程的教育理念，进步教育理论程度。3积极参加教研活动。对疑难问题进展分析讨论研究、理解数学教学的改革和创新动态、虚心向优秀的老师学习、请教。进步自己的教学教研程度。这是我对一学期来教学的总结，也是我的一些心得和体会，在以后的教学中我会加倍努力，加强自己的专业知识，扩大自己的知识面，完善知识构造，改正自己在教学上的错误方法，努力探究，争做一名优秀的人民老师。我国古代

6、的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本

7、构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。