发挥教材优势培养学生能力

1、.发挥教材优势培养学生才能在进展一年级数学新教材的教学实验中，我们感到新教材较之现行教材有很大的变化，新教材更加关注学生的生活经历和社会、科技的开展，较好地表达了师生、生生和课本之间的交流对话，在表现形式和陈述方式上都是一年级学生所喜欢的。特别是在学习方式上是引导学生自主探究学习。新教材展现了学科的根本构造，但并不局限于学科构造，教科书既是老师教学的根据，又是一个拓展创新的平台。经过实验，课堂教学发生了可喜的变化，学生思维活泼，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。一个表达师生交往互动、学生自主探究学习的新的课堂教学形式逐步形成。下面是教学实验中的几点粗浅的体会。一、

2、用好新教材，培养学生的创新意识和理论才能只要相信学生，给学生充分考虑的时间和空间，一年级的学生同样具有创造潜能。一年级上册新教材提供了许多现实的、有趣的、探究性的教学活动。如在教学“9加5的算法时，让学生通过合作学习探究的方式，小组之间比一比，看哪组算法多，然后全班交流算理，使学生对每种算理都有所体会和收获，最后允许学生选择自己喜欢的算法进展以后的计算，也表达了个性化学习。二、用好新教材，培养学生选择信息、提出数学问题、解决数学问题的才能培养学生解决问题的才能是教学目的的重要组成部分。新教材为我们提供了丰实的资源，我们要指导学生从这些资源中选择一定的信息，引导学生提出数学问题，抽象出算式，并用

3、自己喜欢的方法计算出结果。如在教学“9加几时，教材为我们提供的资源是学校运动会的场景图，先引导学生观察，并把观察到的结果说给组内同学听，在学生初步感知全景图意的根底上，老师引导学生提出学生们喝了一些饮料“还有多少盒?你能算出来吗?这一数学问题，把学生的注意力转移到计算方法上。这时让学生把自己的方法在组内进展交流，然后在全班交流。通过这一环节让学生经历交流多种算法的过程，逐步体会各种算法的特点，从而选择更合适自己的算法。培养了学生的问题意识以及解决问题的才能，并让学生体会到数学就在身边。三、用好新教材，培养合作交流的才能小组合作交流是学生学习的重要方式，教学时要有意识地为学生创设合作交流的情境，

4、鼓励学生发表自己的见解，并与同学互相交流。开学初，实验伊始，学生小组合作学习才能不强，缺乏合作交流的才能，在组内学习时，往往为了一点小小的得失而产生矛盾；在交流中，不懂得听取别人的意见，在别人的意见与自己的意见不能统一时，难以宽容别人的不同意见，也不会对别人的意见加以补充，课堂秩序较乱，影响教学效果。对于一年级刚刚入学的小学生而言，让他们合作交流是很困难的。但具备一定的小组学习才能和形成小组学习标准的组织秩序又是学生进展小组合作学习的根本保证，这就需要老师引导学生进展交流。首先，在课余时间，加强了对小组长的培训。培训的内容是：怎样组织学生发言；怎样在小组内分工；遇到小组意见不统一时怎么办。其次

5、，教会学生尊重别人，讲礼貌。在别人发言时，注意倾听，学会补充。再次，为了增强学生的适应才能，也为了尽可能使每一个学生与班中其他同学都有共同学习的时机，定期调整小组构造和座位，便于学生与更多的同学进展接触、合作与交流。小组合作学习开场后，老师观察每组是否都有组织地开展活动，假如没有，应及时加以一定的辅导，在此根底上深化到一个组内，作为组内普通一员，把自己的思维转换到学生状态并与学生共同学习，但凡学生会的，老师决不代替，只有在学生遇到困难难以解决时加以点拨，协助学生完成任务。一个学期下来，课堂教学发生了很大变化，学生活泼而不散漫，规矩而不死板，愿意与同学、老师交流，敢于质疑。学生自主探究、合作学习

6、的新的课堂教学形式逐步形成。四、设计实际背景，使学生置身其中，增加实际体验其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非

7、凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。新教材中例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近。因此，在教学中，根据实际情况用游戏表演等实际活动将情境图提供的内容进一步动作化、情境化，使学生全身心地置身于真实的数学活动环境中，增加实际体验，切身感受数学的奇妙与无所不在。如在教学“加法的含义一课时，先让3个学生表演。教室前面站1

8、个学生，教室后面站2个学生，老师说开场走，当3个学生走到一起时，老师说停，这样反复走动了3-4次，让学生观察此情境，使学生直观地看出，1个同学和2个同学合并的过程，充分感知加法的含义，然后老师引导学生用语言、手势表达合并的过程，进一步加深对加法含义的直观理解。 颍上县第二希望小学姚芹唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其