含有两个已知条件的两步应用题（1）

1、.含有两个条件的两步应用题1含有两个条件的两步应用题1教学目的1初步认识有两个条件应用题的构造特点2通过线段图，理解应用题中的数量关系3使学生初步掌握分析两步应用题的方法并学会正确解答4培养学生观察、比较和分析的才能教学重点理解数量之间的关系，学会正确列式计算教学难点通过分析数量关系，准确找出间接问题教具投影仪、直尺、小黑板等教学过程一、复习铺垫1师生共做拍手游戏1师拍3下掌要求学生比老师少拍2下生拍掌问：你们拍了几下？师生共拍几下？2师拍了3下掌要求学生比老师多拍2下生拍掌问：你们拍几下？师生共拍几下？3师拍3下掌要求学生拍的下数是老师的2倍生拍掌问：你们拍几下？师生共拍几下？又问：要知道师

2、生共拍几下，必须知道哪两个条件？必须知道老师拍几下，还要知道同学拍几下21补充问题：小黑板展示出饲养小组养黑兔10只，白兔16只，一共养多少只兔子？2列式计算：饲养小组养黑兔10只，养的白兔比黑兔多6只，养白兔多少只？3答复以下问题：以上二题中有几个条件？列式是几步计算的？上面的题有2个条件，列式是一步计算的4根据以上两题的意思，老师编了这样一道题用小黑板出例如3例3：饲养小组养了10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只，饲养小组一共养多少只兔？5提问：观察例3和上面的两道题，说说它们有什么一样点？都是两个条件、一个问题问：有什么不同点？问题改变了老师导入新课：问题改变了，解题方法会怎样呢？我们这节课

3、就来研究这个问题板书课题二、学习新课1画线段图理解题意要求学生认真读题，找出条件和问题学生答复，老师同时画线段图第一个条件是：饲养小组养了10只黑兔师板书线段图养的白兔比黑兔多6只，是第二个条件提问：从这个条件中，你知道了什么？知道了养的白兔多，白兔有和黑兔同样多的只数，还有多出来的6只多请几位同学说一说老师补充线段图提问：图中的哪一部分表示的是所求的问题：饲养小组共养了多少只兔子？请几个同学到前面来指一指表示所求问题的线段2分析数量关系，列式计算提问：白兔只数不知道，你能直接求出一共养多少只兔吗？不能那么，你有什么方法来解答这道题呢？小组讨论：得先求出白兔的只数，才能求共养多少只兔子问：要想

4、求一共养多少只，应该怎样想？要想求共养多少只兔，必须知道黑，白兔各几只？白兔只数没有直接给出，所以要先求出白兔只数，再求最后的问题问：要想求一共养兔多少只，先求什么？再求什么？怎样列式？学生答复，老师板书10616只这道题解答完了吗？还应怎样列式？101626只问：10只黑兔这个条件，列式时用了几次？用了两次，一次表示和黑兔同样多的，另一次表示10只黑兔多找几位同学到前面指一指，图中的哪一部分，表示的是题中的哪个数量请同学们翻开书，答复书上问题，根据条件，能直接算出一共养多少只兔吗？要先求什么？3改变条件，培养才能1把例3的第二个条件换成“养的白兔比黑兔少6只投影出题请同学们审题，找出条件和问

5、题问：这道题有几个条件？几个问题？学生观察发现：这道题仍然是两个条件，一个问题只是第二个条件变化了如今没有出现线段图，同桌两位同学讨论一下：要求一共养多少只兔，应该怎样想？学生分析后老师提问：这道题要先求什么？再求什么？多找几位同学说一说自己的想法后，请大家独立列式，然后订正2把例3的第二个条件换成“养白兔的只数是黑兔的 3倍这道题，小组的同学共同完成先找出这道题的条件和所求问题，然后互相说一说自己是怎样想的，先求什么，再求什么？然后独立列式解答白兔的只数：10×330只共养多少只：301040只答：饲养小组共养兔40只4启发比照老师说：今天学的应用题还有什么问题吗？假如你们没有问题

6、，老师要提个问题考考大家：为什么都是两个条件，一个问题，有的题用一步解答，而有的用两步解答？学生发表自己的意见三、归纳小结在解答今天学习的两步应用题时，一定要注意找准中间的问题同时，要认真审题，分析假如问题所需要的两个条件题目中直接给了，就用一步来计算，假如问题所需要的两个条件有一个没有直接给，就要先求出中间问题，再求最后的问题，所以用两步计算四、综合练习，稳固新知1下面各题用几步解答？说说为什么？1学校里有12盆月季，米兰比月季少3盆，月季和米兰共多少盆？2学校有12盆月季，9盆米兰，月季和米兰共多少盆？2改变问题，变成两步计算的题小梅和小方踢毽子，小梅踢了42下，小方比小梅少踢8下，小梅踢

7、多少下？“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于

8、先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。3改变一个条件后，变成两步计算的应用题要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听

9、句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。小卖店有35本方格本，有47本作文本，小卖店共有多少个本？老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。4看图编题：教学设计略教案点评：本节课的两步应用题，是本单元的一个重点，也是一个难点，因为它的构造特点是：两个条件，一个问题，很容易和一步完成的应用题相混淆，所以在课堂教学设计上，注意了从一步应用题引入，通过改变题中的条件，引起学生注意意识到两个条件一个问题的应用题也有可能是两步才能完成