复习大纲：高考数学复习中方法和技巧

1、.复习大纲：高考数学复习中方法和技巧一、高考复习中数学思想方法教学的必要性。高考试题重在考察对知识理解的准确性、深化性，重在考察知识的综合灵敏运用。它着眼于知识点新颖巧妙的组合，试题新而不偏，活而不过难；着眼于对数学思想方法、数学才能的考察。 高考试题这种积极导向，决定了我们在教学中必须以数学思想指导知识、方法的运用，整体把握各部分知识的内在联络。只有加强数学思想方法的教学，优化学生的思维，全面进步数学才能，才能进步学生解题程度和应试才能。高考复习有别于新知识的教学。它是在学生根本掌握了中学数学知识体系、具备了一定的解题经历的根底上的复课数学，也是在学生根本认识了各种数学根本方法、思维方法及数

2、学思想的根底上的复课数学。其目的在于深化学生对根底知识的理解，完善学生的知识构造，在综合性强的练习中进一步形成根本技能，优化思维品质，使学生在屡次的练习中充分运用数学思想方法，进步数学才能。高考复习是学生开展数学思想，纯熟掌握数学方法理想的难得的教学过程。二、高考复习中数学思想方法教学的原那么。、把知识的复习与思想方法的培养同时纳入教学目的原那么。各章应有明确的数学思想方法的教学目的，教案中要精心设计思想方法的教学过程。、寓思想方法的教学于完善学生的知识构造之中、于教学问题的解决之中的原那么。知识是思想方法的载体，数学问题是在数学思想的指导下，运用知识、方法"加工"的对象。

3、皮之不存，毛将焉附？分开详细的数学活动的思想方法的教学是不可能的。、适当章节的强化训练与贯穿复课全程的反复运用相结合的原那么。数学思想方法与数学知识的共存性、数学思想对数学活动的指导作用、被认知的思想方法只有在反复的运用中才能被真正掌握这一教学规律，都决定了成功的思想方法和教学只能是有意识的贯穿复课全程的教学。特别是有广泛应用性的数学思想的教学更是如此。如数形结合的思想，在数学的几乎全部的知识中，处处以数学对象的直观表象及深化准确的数量表达这两方面给人以启迪，为问题的解决提供简捷明快的途径。它的运用，往往展现出"柳暗花明又一村"般的数形和谐完美结合的境地。在某种思想方法应用

4、频繁的章节，应适当强化这种思想方法的训练。如在数学归纳法一节，应精心设计循序渐进的组题，在问题解决中提炼并明确总结结合运用不完全归纳法、数学归纳法解题这一思想方法，在学生能纯熟运用的根底上，通过反复运用，才能形成自觉运用的意识。 三、高考复习中数学思想方法教学的途径。、用数学思想指导根底复习，在根底复习中培养思想方法。根底知识的复习中要充分展现知识形成开展过程，提醒其中蕴涵的丰富的数学思想方法。 如几何体体积公式的推导体系，集公理化思想、转化思想、等积类比思想及割补转换方法之大成，就是这些思想方法灵敏运用的完美范例。只有通过展现体积问题解决的思路分析，并同时形成系统的条理的体积公式的推导线索，

5、才能把这些思想方法明确地呈如今学生的眼前。学生才能从中领悟到当初数学家的创造思维进程，这对激发学生的创造思维，形成数学思想，掌握数学方法的作用是不可低估的。注重知识在教学整体构造中的内在联络，提醒思想方法在知识互相联络、互相沟通中的纽带作用。如函数、方程、不等式的关系，当函数值等于、大于或小于一常数时，分别可得方程，不等式，联想函数图象可提供方程，不等式的解的几何意义。运用转化、数形结合的思想，这三块知识可互相为用。注意总结建构数学知识体系中的教学思想方法，提醒思想方法对形成科学的系统的知识构造，把握知识的运用，深化对知识的理解等数学活动中指导作用。如函数图象变换的复习中，我把散见于二次函数、

6、反函数、正弦型函数等知识中的平移、伸缩、对称变换，引导学生运用化曲线间的关系为对应动点之间的关系的转化思想及求相关动点轨迹的方法统一处理，得出图象变换的一般结论。深化学生图象变换的认识，进步了学生解决问题的才能及观点。、用数学思想方法指导解题练习，在问题解决中运用思想方法，进步学生自觉运用数学思想方法的意识。注意分析探求解题思路时数学思想方法的运用。解题的过程就是在数学思想的指导下，合理联想提取相关知识，调用一定数学方法加工、处理题设条件及知识，逐步缩小题设与题断间的差异的过程。也可以说是运用化归思想的过程，解题思想的寻求就自然是运用思想方法分析解决问题的过程。唐宋或更早之前，针对“经学“律学

7、“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。注意数学思想方法在解决典型问题中的运用。如解题中求二

8、面角大小最常用的方法之一就是：根据条件，在二面角内寻找或作出过一个面内一点到另一个面上的垂线，过这点再作二面角的棱的垂线，然后连结二垂足。这样平面角即为所得的直角三角形的一锐角。这个通法就是在化立体问题为平面问题的转化思想的指导下求得的。其中三垂线定理在构图中的运用，也是分析，联想等数学思维方法运用之所得。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策

9、?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。调整思路，抑制思维障碍时，注意数学思想方法的运用。通过认真观察，以产生新的联想；分类讨论，使条件确切，结论易求；化一般为特殊，化抽象为详细，使问题简化等都值得我们一试。分析、归纳、类比等数学思维方法，数形结合、

10、分类讨论、转化等数学思想是走出思维困境的武器与指南。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。用数学思想指导知识、方法的灵敏运用，进展一题多解的练习，培养思维的发散性，灵敏性，敏捷性；对习题灵敏变通，引伸推广，培养思维的深化性，抽象性；组织引导对解法的简