复习教学中强化思维能力练习的有效途径

1、.复习教学中强化思维才能练习的有效途径当今的MCE已从知识型逐步过渡到知识才能型，并且越来越向才能测试的方向倾斜。因此，旨在组织学生迎战MCE的化学高考复习，应当把学生的才能练习放在突出的地位。一、紧扣“三点“织网，培养学生统摄化学知识的才能国家考试中心化学科命题委员会对考生的思维才能提出多方面的要求，摆在首位的是要求他们“对中学化学应把握的内容能融汇贯穿，把知识横向和纵向整理，使之网络化，有序的贮存正确复述、再现和识别。为什么学生必须具备对化学知识融汇贯穿、横纵整理、有序贮存的才能呢？从现代教学论的观点分析，原因有三：第一，只有将化学知识横纵整理，舍弃杂多的枝蔓，留下知识的主干，学生才会获得

2、更深化、更具本质性的理解；第二，只有将化学知识横纵整理，尽量“简约化、“单纯化，纳入知识系统的整体中去，学生才轻易作抽象的“逻辑记忆，使其保持长久；第三，只有将化学知识横纵整理，有序存放，构成了具有“生长力的知识体系，学生用时才能取之快捷，易于迁移和再创造。那么，在化学高考复习教学中，怎样才能更有效地培养学生横纵整理化学知识的才能呢？我们的体会是：师生共同运作，紧扣“三点织网；即：抓“考点，搭框架；抓“热点，为骨干；抓“难点，作重心，使知识构造化、程序化，形成化学体系的网络。二、设计考虑阶梯，强化学生打破化学难点的才能综上所述，从一定意义上讲，化学复习教学是学生在老师指导下，围绕“考点热点难点

3、这根轴心构建知识体系，并运用它来解决化学问题的过程。在这个过程中，打破难点无疑是课堂教学的关键。化学难点具有“深、“杂、“混的特征。所谓“深，是指理论知识比较抽象、深奥，因此学生不易把握它的内涵、本质；所谓“杂，是指化学问题头绪繁杂、难懂，因此学生理不清线索，找不到解题的打破口；所谓“混，是指对假设干化学问题的区分点把握不准，分辨不清，因此学生往往将似是而非的问题搞混淆。如何在化学复习课堂教学中进步学生打破知识难点的才能呢？我们的做法是：围绕难点设计环环紧扣、层层深化的“考虑阶梯激发学生探究，通过“阶梯式考虑题把难点知识的难度降下来，以求化深为“浅，化杂为“单，化混为“清。我们就是这样通过系列

4、“阶梯式考虑题，创造出让学生讨论、探究的情景，激发他们运用比较、断定、推理、归纳、概括等思维方法，沿着一个个的“考虑阶梯攀登，到达打破难点，把握知识，进步思维才能的目的。三、编织关系表解，进步学生凝练化学规律的才能通过什么途径来培养和进步学生凝炼化学规律的才能呢？我们认为较成功的一种作法是指导学生学习编织关系表解：老师设计系列探究问题，启发学生对繁杂的化学知识进展分析、整理、类比、挑选、归纳和抽象等思维加工，学会用精炼的字、词、句，编织成提醒化学规律内涵的简明图解或归类表格，使详细问题抽象化；进而指导学生迁移、运用，使抽象问题详细化，在解决详细问题的过程中，加深对规律的理解，进步创造才能。四、

5、变换练习层次，开展学生解决化学问题的才能应试才能如何进步？不少学校的许多老师，热衷于在复习教学中搞“大运动量，带着学生在茫茫“题海里拼命做题，以为“熟能生巧。不可否认，学生做题多了，能一定程度上进步“双基水准，然而却事倍功半。笔者非常赞同高考命题委员会成员段康宁教授的主张：才能的培养进步是寓于平时正常的教学全过程中，不是靠题海可一蹴而就的。有一种说法，叫做“5×11×5，很有道理。指的是围绕同一才能层次，同一类型做5个题目，其实效远小于“1×5让学生做一道题时，指导他们从5个不同的才能层次进展讨论、探究。这5个层次是：此题怎么做？为什么这么做？怎样想到这样做？还有哪些方法能解此题？改变一下条件或设问角度，此题还能变换什么形式？又能出现什么新的题型？是轻易了还是更难了？总之，跳出“题海，变