多元教学方式引导下的高效课堂的解决方式

1、.多元教学方式引导下的高效课堂的解决方式多元化教学方式最早可以追溯到我国古代春秋时期孔子的教学方法,其教育学生采用了丰富多彩、手段多样的教学方式,如整体教学、动手教学、小组教学、分层教学、次相教学、随机教学、现场教学、无形教学等,使得其在教学中做到了方式多样、随心所欲、得心应手的境界,使弟子到达了欲罢不能与如痴如醉的为学状态,其是第一个将理论和理论相结合进展教学的教育家,从而培养出许多出名遐迩的弟子.这些教学方式在中国几千年的历史长河中,传承了中华民族千年的文明.从老师层面来说,一直以来的中学数学教学,尤其是传统课程,一直努力稳固、进步学生的双基知识和培养、开发学生的创新才能,但众所周知,效果

2、尤其是后者并不明显.于是,2019年至今的新课程改革有着突出的根本理念:新课程理念下的中学教育是以促进学生的全面开展为目的,教育的最终目的是进步学生解决问题的综合才能,尤其是创新才能.因此,新课程改革以来,教学观念上改变了传统的灌输式教育,确立了以学生为主体的课堂教学观;从教学方式来看,转变了满堂灌的老师授课方式,引入了研究性学习、小组合作讨论、课外探究等多种学生主动求学的教学方式,使数学教学有了有别于传统教学的改观.从学生层面来说,兴趣是一个学生最好的老师.笔者任教初中数学多年,渐渐发现初中数学对如今的学生来说越来越难教,因为各种各样的压力,学生始终无法摆脱形式化的数学结果,以及知识的理解、

3、解题的运算、知识的记忆等带来的困扰,严重阻碍了学生对数学学习的热情.因此,初中数学课堂教学必须加以改变、创新,用多元化的教学方式去引导学生.其一是使他们听懂数学课,其二是使他们喜欢数学课,其三是真正通过多动手、多探究建构,让数学知识真正融入其自身的知识体系中.下面,笔者将浅谈如何对新课程下初中数学教学进展多元化教学方式的尝试,进而高效利用课堂教学,与大家交流.强调感知教学,浸透思想方法数学的某些问题必须经过大量的考虑和分析,但并不是初中生掌握不了,当然这有个前提学生拥有一定的数学问题理解才能和扎实的文字功底.新课程施行以来,笔者觉得初中生的阅读才能和理解程度相比以往并未得到显着提升,其理解数学

4、问题的才能照旧较弱,而对感性的认知材料,诸如图象、动画、视频等兴趣较大,而新课程特别强调知识的感官认识,很多结论也注重感受,因此学生对理论较多、形式化味道较重的数学概念、定理情感不浓,造成大部分初中生对数学问题的理解力比较差,对问题的本质理解层次缺乏,易造成学生阅读疲惫,无法从问题中分析出足够的主干知识和数学关系式,成为解题教学的瓶颈,因此笔者对数学问题的分析和解决提出一个重要的打破方向进步数学问题的理解才能.另一方面,加强问题的理解离不开思维的培养,这涉及很多方面,如细心、转化、运算等.可是在学习理论中总会出现一些学生无视前提条件而急于解决问题的情况,这样的方式往往会在解决问题的过程中遇到困

5、境.这是一种不良的思维习惯,总是不容易被自己发现.我们总是说自己不容易发现自己的问题,其实就是因为人在考虑的时候往往带有一种途径依赖的特点,每次都是一样的考虑方式,所以总是无法发现自己的问题所在.下面请看一个例子,看看如何运用思想方法将抽象的问题转化为详细的问题.案例1“两个圆的位置关系教学传统的教学是告诉学生圆圆位置关系,然后判别、运用、解题,这样的数学教学课堂是不行的.利用数形结合思想将教学通过探究性形式进展反思建构时,可利用CAI课件辅助教学,让学生自己考虑、发现、总结结论.老师通过计算机可动态地演示两个圆的运动过程,先在屏幕两端各显示一个圆,然后拖动任意一圆,构造两圆位置关系的几种情况

6、,请学生观察、考虑.师:在这两个圆的运动过程中,有哪些情况出现?生:刚开场,两圆没有相连;继续运动,两圆相交于一点;再继续运动,两圆相交于两点.老师再重新演示一遍运动过程,同时给出结论幻灯演示.师:观察不同情形,两圆的圆心距和它们的半径有没有什么量化的关系?老师重点要通过形的运用利用CAI工具,组织学生亲自建构,从而得出三种位置关系相离、外切、相交,找出规律.老师再根据学生的建构进展总结:1两圆相离时,圆心距大于两圆半径和,即dR+r.2两圆相切外切时,圆心距等于两圆半径和,即d=R+r.3两圆相交时,圆心距小于两圆半径和,即d说明:借助图形语言CAI教学辅助描绘两圆的位置关系,并以动态的形式

7、给予展示,简约而不简单.一旦利用以形辅数的方法,两圆的位置关系竟如此简单明了.用化“数为“形的分析,将两圆位置关系直接快捷地得到正确的结论,能起到事半功倍的作用.因此,教学中老师要重视“以形辅数思想的浸透和运用.随着计算机辅助教学在学校教育方面的广泛使用,笔者觉得CAI正表达出越来越强大的交互功能,而这种交互性恰恰对数学课尤其是公开课努力培养学生主动探究、积极建构很有帮助.通过探究性学习的形式进展反思建构时,老师要多花时间去考虑课的构成,努力给学生提供这样的空间.进步讲题效率,锻炼思维打破数学教学最难之处,是教会学生理解、分析问题,以及锻炼学生的思维.笔者认为,进步学生这方面的程度和老师讲题的

8、程度是分不开的.近年来各地屡次进展的数学说题比赛正是对这一观点的最好诠释.那么如何讲题才能高效易懂呢?笔者以为,处理一道数学试题需要按照“审题、分析、解答和反思这样的解决过程,将这种流程用语言向学生进展表述.试题分析初始并不需要定量的计算,而是以开拓解题的思路为主要目的,即向学生传递“思维,这是数学试题讲评的一种趋势,即利用语言口述探究解决问题的途径、使用的思想方法及解题策略.老师对讲评的试题一般要做简要的计算说明,让学生从“雾里看花到“真真切切,进而进一步加深对问题理解的深化性.案例2请对函数y=2.5x010的意义进展描绘.分析第一次对这样的函数进展讲解时,学生无法理解这个函数,因为它有两

9、个表达式,跟学生脑海中的函数完全“长相不一,所以在很多学生眼中,这样的函数很难理解.笔者在教学中反思:我们对数学的教学不能仅限于解题、分数,应该注重学生对知识的理解和数学本质的认知、追求,因此笔者通过再创造理论对教学进展了反思,改编这样的问题,重新给学生进展了阐述.老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。师:将上述问题与实际知识联络起来为了节约用水,本市自来水公司从2019年1月开场施行

10、阶梯水价,用户当月用水量缺乏10吨时含10吨,每吨水的收费标准为2.5元,超出部分按照每吨水5元征收,请大家写出这样的函数关系式.反思后进展的教学,显然将数学问题融入实际的生活中,既表达了新课程注重生活实际运用,又高效地解决了学生对应用型问题有所畏惧的心理,还将函数的不同表象予以明晰展示.总之,教学方式多样化是时代的要求.我国数学教育家张奠宙先生曾说:“好的中学老师,是把书本中印在那里的文字用生动、活泼的语言表述出来,利用多样化的教学方式去感染学生学好数学.信息化的今天,新课程改革的步伐照旧前进不止,老师必须及时更新教学观念,那种传统的教学方式已经不再合适今天的数学教学,既会被社会所淘汰,也难

11、以满足日益增长的学生的需求和老师专业化的开展需要.本文从两个方面进展了数学教学方式多元化的讨论,结合笔者自身的经历做了尝试,还有诸如双基教学、实验教学、研究性学习的探究等各种方式和渠道,限于篇幅未能展开,文中缺乏之处请各位补充.宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。文章来源3edu唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等