多媒体激发学生学习数学的兴趣

1、.多媒体激发学生学习数学的兴趣心理学研究说明，当学生的心理处于压抑、不满、失去信心时，将直接阻碍、消弱、甚至中断智力活动，破坏了学习向心力，更谈不上学习效率。学生对数学的内在兴趣，是学生学习数学的强大动力。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感。如何在教学中激发和培养学生学习数学的兴趣呢？随着科学技术的开展，数学逐渐与信息技术有机地整合，让多媒体进入了数学课堂，使我们在传授知识的过程中，把抽象内容变得直观，图文并茂，生动活泼。理论证明，数学教学中巧用多媒体，会激发学生的学习兴趣，产生很好的教学效果，本人就此谈几点体会。一、运用多媒体，成功导课特级老师于漪说过：“课的第一重锤要敲在

2、学生的心灵上，激起他们思维的火花，好似磁石样，把学生牢牢吸住。这需要课一开场，就激发学生学习兴趣，调动学生学习数学的积极性。在导入新课时，借助于多媒体，创设情景，设置悬念，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生智力活动处于活泼状态。例如，笔者在教相似形一章时，利用多媒体将著名的埃及金字塔的测高问题来导入，开场白是讲如下故事：十九世纪时的一位德国数学家，旅行到了埃及金字塔脚下，他从村民谈话中得知，村里的神父出了这样一那么悬赏告示：能测出法老胡夫金字塔的塔高的人将得到神父的重赏。这位数学家经过思索，找出了答案。他找人找来一根竹竿，一根皮尺，把竹竿竖直插在一地面上，他用皮尺量出了竿长和影长，然后又量出了

3、金字塔的影长，不一会儿，他准确地报出了金字塔高度，得到了神父的重赏。我马上提出一个问题：你知道数学家用什么方法测算出金字塔的高度吗？将预先准备好的多媒体课件出示：一轮鲜红太阳，金字塔AB及影长CD，竹竿EF及影长GH，在有声有色的描绘中，在多媒体课件演示下，学生学习兴趣大增，每个学生都想去弄明白测量金字塔的方法，本节课非常成功。二、运用多媒体，让数学走进生活数学来源于生活，又运用于生活。学生之所以感到数学内容抽象，对数学无兴趣，重要原因之一就是没有把数学与生活联络起来。而如今许多数学中又没有大量时间、财力、物力让学生来运用现实中的生活材料，于是很多时候就不能使理论与现实相结合，但是假设老师运用

4、网络找到各种与应用题、考虑题、计算题等相关的现实材料，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，数学也可以解决生活中的问题，这将大大地提升学生学习数学的积极性，拓展他们的知识视野，进一步进步学习数学的才能及兴趣。三、巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，促进学生对数学知识的获取和保持信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见，听得着，还能用手操作，这种多样性的刺激，比单一听老师讲解强得多，也有趣得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参与性大大强化了这种感官刺激，加强学生学习兴趣，有利于知识获取与保持。1.化无形为有形。初中数学理性知识成份太重，学生感到枯燥，

5、缺乏形象图形的支持，缺乏供学生探究的环境，于是只能靠学生的死记及老师的说教，时间长了，学生就不愿意学了，但利用了多媒体演示，就改变了这种状况。例如：“点的轨迹的学习中，学生对“轨迹是毫无想象力的，?几何画板?能有效地解决这一问题，它显示的“点一步步地动态有形地组成直射和射线，旁边不能显示轨迹中“点的条件，这种动态有形的图形是非常完好、明晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴。2.化抽象为直观。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从老师那里承受数学概念，只靠强化记忆知道概念共性和本质特征，学生学习概念感到头痛。例如“函数是一个典型概念教学，老师单调的说教，学生很难有一个明晰直观

6、的印象。利用多媒体直观特性综合多种实例，用声音、动画等形式直观显示“对于X的每一个值，Y都有唯一值与它对应。这些例子，不仅引起学生的学习兴趣，而且对函数概念的理解也很到位。3.化静止为运动。运动的几何图形更加有效地刺激大脑神经元，产生强烈印象。初中几何?圆?这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。用?几何画板?在演示“圆幂定理，即相交弦定理割线定理切割线定理切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动

7、及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。4.化繁琐为简明。采用多媒体辅助教学，可以更好地实现教学目的，打破重难点，进步课堂教学效率。在“频数分布直方图一节中，假设采用传统教学，老师引着学生在“60名女学生身高数据中，找最大值及最小值，再分组，一个个地数出每组中数据的一个数，计算频数，既繁琐又费时，最后部分学生精力不集中，思想开了小差。假设用计算机辅助教学，把60个数据输入Excel中排序，最大值和最小值，各组中频数一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频数分布直方图。假设老师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力

8、过程交给计算机处理，这样才能进步课堂教学效率，更有效地激发学生的学习积极性。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议

9、论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语

10、，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期