对于数学课堂导学中预习环节的初步认识

1、.对于数学课堂导学中预习环节的初步认识：预习对于课堂教学环节的意义非常大，这一学期我组进展的“课堂导学形式的探究教研主题，主要从利用导学稿进展数学课堂导学方面进展研究。通过预习，让学生对新知识自主分清“会疑惑不会三个等次为标准，进步数学课堂教学效率。：数学课堂；预习；进步课堂效率数学课要不要预习这个传统的话题一直成为广阔数学老师争论的一个焦点。面对充总分值歧，甚至是根本对立的预习观，我问自己：数学课终究要不要让学生进展预习？坦白地说在这学期之前我个人一向是不提倡预习的，因为有时预习了可能会对你的课堂教学带来一些负面的因素，比方说“抢嘴、“不认真听课、“上课走神等，它既影响课堂教学又不利于学生的

2、探究学习。有的老师怕学生预习，怕一些错误的理论先入为主影响学生，怕学生对数学知识失去新颖感，怕学生课前进展了预习到了课堂上不认真听讲其实，我们不能因为怕噎着就不吃饭。但最近看了“洋思现象解读和“杜郎口中学三三六形式介绍结合自己的一些亲身理论后，我对数学预习有了一些新的看法和理解。我们之所以担忧，是因为我们的孩子还没有养成预习的习惯，还没有掌握预习的方法，还没有体验预习的快乐。通过对杜郎口中学和洋思中学先进经历的学习，我发现杜郎口中学的“三三六形式是相当重视预习的，不仅仅思想上重视预习，而且把传统的“预习环节落实到专门的课“预习课，课本上每节内容的学习必须先上预习课。杜郎口中学的老师在介绍经历时

3、喊的很响的一句话就是：没有预习的课不能上，预习不充分的课不能上！可见预习对于他们的教学是多么重要。通过自己的学习和理论，我认为预习环节的意义至少有以下几点：其一：通过预习可以使学生明白本节课知识的重、难点，找到自己的困惑。为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间的联络，从而有利于知识系统化。其二：培养良好的学习习惯。学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下根底。因为好的习惯可以让一个人终身受益，而预习正是学习的一种好习惯；其三：进步听课效率。预习中不懂的问题，上老师讲解这部分知识时，目的明确，容易将不懂的问题搞懂，同时通过预习有助于听课笔记的记录与使用，课本上有的内容可以不记，这样

4、挤出时间来，认真听课，认真分析，可进步学习效率。其四：课前预习节省了老师不必要的讲授时间，给学生更充分的讨论时间，又能激起学生的学习兴趣和解决问题的欲望。这一学期我组进展的“课堂导学形式的探究教研主题，主要从利用导学稿进展数学课堂导学方面进展研究。在导学案的设计第一个环节就是学生的自主预习，对于预习环节我认为，不能采取松散的“放羊式，让学生回家看看书就可以了，而应该把预习当成一种家庭作业，精心设计预习方案，引领学生做由浅入深的考虑，激发学生的思维碰撞，以让学生对新知识自主分清“会疑惑不会三个等次为标准，进步数学课堂教学效率。一、预习方案三点要求1、精心准备。预习方案要提早印发给每个学生，当做课

5、后作业的一部分，内容一定不能过多，不能增加学生的课后负担。所以在设计时一定要精心研究教材，设计的问题要精练，设计的内容要有挑战性，要能激发学生的自主学习的欲望。2、控制难度。预习是学生自主的认知过程，学习过程中会遇到来自主观和客观方面的因素的影响，不注意很容易造成预习的终止。所以在预习方案中设计的问题，特别是有点难度的问题，跨越性不要大，要细密，一定要建立在学生已有的知识经历之上，让学生的思维环环相扣，不出现“知识断层，使学生顺着问题的“台阶一步步走进我们预设的“轨道。3、问题新颖。预习方案中设计的问题要新颖，不能是课本内容的简单重复，要进展变式设计。特别是考察学生对定义和公式的理解的问题，不

6、要问“什么叫函数？“什么叫中心投影“完全平方公式是什么等等，让学生从课本上抄到预习方案中，这既是学生不喜欢的重复劳动，又考察不出学生是否真正理解这些内容，达不到我们的目的。所以我们可以改成让学生举一个现实生活中关于函数的事例，也可以老师举几个事例让学生进展判断，学生既有兴趣做，我们也可以到达预习的目的。二、注重才能的培养预习过程要养成勤学善思的习惯,进步创新才能.“学而不思那么罔,思而不学那么殆.在学习数学的过程中,要遵循认识规律,擅长开动脑筋,积极主动去发现问题,进展独立考虑,注重新旧知识的内在联络,把握概念的内涵和外延,做到一题多解,一题多变,不满足于现成的思路和结论,擅长从多方面、多方位

7、考虑问题,挖掘问题的本质,勇于发表自己独特的见解.因为只有思索才能生疑解疑,只有思索才能透彻明悟,只有通过思索才能进步概括才能.每学完一节或一章后,要按知识的逻辑关系进展归纳总结,使所学知识系统化、条理化、专题化,这也是再认识的过程,对进一步深化知识积累资料,灵敏应用知识,进步概括才能将起到很好的促进作用.要养成写数学学习心得、擅长交流的习惯,领悟数学的思维结果.学生把所见、所思、所悟表达出来能促使自己数学经历、数学意识的形成,对数学概念、知识构造、方法原理进展系统分类、概括、推广和延伸,从而使自己对数学的理解从低程度上升到高程度,进步自己的探究才能.对一些典型问题,同学们应擅长合作,各抒己见

8、,互相讨论,取人之长,补己之短,也可主动与老师交流,说出自己的见解和看法,在老师的点拨中,他的思想方法会对你产生潜移默化的影响.三、与课堂教学有机结合预习的目的是为了更好地进展课堂教学,也是教学过程中一个重要的环节.老师先要引导学生进展必要、有效的预习,指导他们预习的方法,并及时理解学生预习的完成质量,然后在课堂上对预习的内容加以稳固和深化.课堂上老师可以通过向学生提问的方法理解学生预习的质量,并根据教学经历对学生可能产生问题的地方进展授课.在课堂上,老师应鼓励学生把自己在预习时的疑难问题提出来,老师不仅可以为学生解“惑,学生之间也可以互相讨论.老师对有针对性的题目解法独特的学生进展必要的表扬

9、,鼓励他们开动脑筋,创造新思维,在预习时进一步认真考虑提出问题,带动全班同学一起考虑这个问题,课堂气氛会更加融洽.这样,学生不仅能掌握概念,而且能学会数学思维方法.课堂上有目的的检查,有针对性的讲解,恰如其分的肯定,使学生感受到通过预习能得到成功的喜悦和收获的乐趣,进而培养学生预习的兴趣.我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差

10、,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在

11、布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。只有通过预习,学生在课堂上才能有目的的听课,敢于发表自己不同的见解,提出自己的疑问,这样才能真正地进步课堂效率.经过这一阶段的主题理论研究，我认为数学课堂增加预习环节的作用还是很明显的。学生初步养成了课前自学的习惯，课堂上节省了不少老师讲授的时间，学生会有更多时机进展下一阶段的探究。以上只是开学之初，经过一段时间的主题学习的初步体会和主题理论的一点的积累，相信经过我和备课组成员的共同努力，在下一阶段我们对课堂导学会有更加深化的认识。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入