对初中数学课堂中合作学习低效现象的透视及对策

1、.对初中数学课堂中合作学习低效现象的透视及对策?数学课程标准?所倡导的合作学习已经越来越得到广阔老师的肯定,也越来越被学生承受和喜欢,在培养合作精神、活泼课堂学习气氛、进步学习效率、培养学生创新才能等方面都发挥了积极的作用.但是,随着新课程改革的深化开展,由于教育投入缺乏、班额过大、资源短缺等客观因素,以及老师对新课程新理念的理解不够、根深蒂固的应试教育思想的影响等主观原因,导致许多时候合作学习徒有形式,而没有实效.现选择几个初中数学课堂中的典型现象进展透视:现象1学生虽然团团坐,几个人在一起,但小组里往往成为优等生的“一言堂,他们的意见和想法包办了其他小组成员.后果:整个小组没有全员参与,容

2、易挫伤学困生的学习积极性,自觉不自觉的成了陪衬,使参与流于形式,不能真正发挥每个学生的主体作用,导致两极分化严重,失去了合作的意义.现象2老师在设置的合作学习环节中,没有把合作任务、要求布置清楚,加上学生合作技能欠缺,不能围绕重点积极有效地讨论,你说你的,我说我的,各行其道,甚至议论与学习无关的话题,争执、吵闹,加上班额过大,老师难以全面顾及,过程失控.后果:课堂秩序混乱,老师难以驾驭,教学活动不能正常进展,合作讨论完全失去了意义,老师对教学方式本身产生疑心,进而排斥,又返回老路.现象3老师在实际操作过程中,没有正确理解合作学习的要旨,片面地将小组合作理解为小组讨论,在课堂过一会儿用一次有人听

3、课更甚,目的只为了显示课堂形式的多样和课堂外表气氛的热烈.后果:小组合作只是课堂教学形式的插花点缀,老师课堂作秀的工具,完全无视合作学习的质量和效度,是一种典型的无效学习、形式主义.综观以上几种现象,老师都只注意了合作学习的形式让学生分组围聚在一起学习,却忽略了合作学习的本质通过合作学习,进步学习效率,培养良好的合作品质和学习习惯.那么,我们老师该如何改变自身的教学行为,积极寻求进步合作实效的策略呢?笔者以为老师应在以下几方面下功夫:1、认真学习课改的新理念,不断理论、总结、反思从以上几种现象,我们不难看出有很多是因为老师新、旧理念“打架造成的,最根本的还是老师对新理念的理解不够,跳不出过去教

4、学的圈子,怕搞合作学习影响教学任务的完成,没有看到学生的在这种互动、合作探究的过程中,讨论出了老师课堂教学中无法预设的重要问题,没有认识到这是培养学生自主学习才能和创造性素质的过程,是学生开展、教学开展的根本后劲.新课程是新观念和新理论的结果,这个过程需要磨合,开场出现些不适应是很正常的,但是想要尽快进入状态,就要在理念与理论结合的前提下,不断反思,不断总结,如通过记教学日志,录教学事件,写教学案例,以及积极参加集体备课、说课、听课、评课等多种教研活动,从中汲取好的做法发扬光大,进步理论才能和理论修养.2、合理组建合作小组合作学习的分组方法有很多,怎样分组更合理、科学呢?纵观国内外众多专家和一

5、线老师对合作学习理论的研究和理论,多数还是倾向于“组内异质、组间同质的原那么,可以将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和外向的分到一组,形成一种互补,每组4人6人为宜.在参与全班交流中,只有中心发言,没有小组长,而且中心发言人是轮流担任,每个人的时机是均等的,这样做的目的就是为了在合作学习中表达地位平等与时机均等,防止优等生唱独角戏,培养学生平等参与意识.另外,考虑到学生的有意注意时间是有限的,同一形式使用时间过长,次数过多后,就会失去新颖感,降低学习兴趣,所以合作小组应该至少每学期调整一次,以便让学生有更宽的交往空间.要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看

6、，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。3、加强对学生合作方法的

7、指导和合作技能的培养学生往往缺乏经历和技能方法,不能有效合作.因此,老师要重视合作方法的指导和合作技能的培养,以实现多向交流、多元考虑、互相启迪的合作效应,常用的方法有:协商法:先由小组成员独立考虑,把想法写下来,再分别说出自己的想法,其别人倾听,然后自由交流讨论,形成集体意见.这种方法可保证小组中每个成员都有考虑的时机的时间.辩论法:在小组成员充分考虑的根底上,由一位学生陈述自己的观点,其他成员以他的观点为中心,展开辩论;或者由一个小组陈述他们的观点,其他各组以这一组的观点为中心,进展辩论.这种合作方法,有利于学生在剧烈的多样化的思维碰撞中感悟数学的魅力,促进个性的开展.提问法:让学生面对课本和老师提供的教学材料,自主发现有价值的问题,并在不断的问题发现中,不断考虑、不断交流、不断顿悟,自觉建构数学模型,这种合作方式