对初中数学固定小组合作模式的实践及思考

1、.对初中数学固定小组合作形式的理论及考虑国际21世纪教育委员会向结合国教科文组织提交的一份报告中指出：面对将来社会的开展，教育必须围绕千种根本学习才能重新设计、组织，即学会求知、学会做事、学会共处、学会开展。其中把学会共处作为四大才能支柱之一，要求我们在教育教学的整个过程中，把如何培养学生学会合作、学会交流、学会探究作为重要课题。实际上我们的学生小到自己的同桌，大至以后的工作环境，合作成员都难以随心更换。都必须更快的适应，很好的长时间的合作。我的固定小组合作形式就是全面考虑分组优劣因素，四个学生一组在课堂之外互帮互助，以团体的成绩为评价标准，小组长带头发挥作用，指导小组成员展开合作，发挥群体的

2、积极功能，进步个体的学习动力和才能，到达完成学习任务的目的。对学生而言，合作意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。固定小组合作学习不仅仅改变了学生在传统学习中的单维学习，丰富了学生学习知识的渠道。发挥了学生的主动性、创造性，更是培养了各个小组长的指导才能，各个组员之间的协调才能，适应才能和长期合作才能。让固定合作学习成为学生的第二课堂延续合作学习。它不仅是一种学习活动方式，更是弥漫、充盈于学生之间的一种学习情境和精神气氛。并且一旦形成一种气候，将改变整个班级学习数学的气氛，减轻老师课后辅导学困生的负担，使老师可将更多的时间用在钻研教材，进步班级学习数学的层次上。为此，我从学

3、生的整个学习数学过程入手。进展了我的课堂之外固定四人小组合作形式的理论与反思。虽然我的有些做法是否适宜还有待讨论，但此时勇于理论显得更为重要。一、优化分组合理分组之前我们首先要全面深化地理解每一个即将被分组的学生的差异，包括学生的知识根底和学习才能，学生的性格特征和主被动学数学等。包括与家长联络，与班主任讨论。如何更全面的考虑各个因素，优化四人组合，在我的头脑中逐步酝酿。1.首先将班级学生按照知识根底掌握情况和才能强弱按1：2：1分成三个组。其中第一组为组长人选。根底知识掌握好，才能强，主动学习；第二组为互助组，第三组为学困组，根底知识掌握较差，才能弱，被动学习。其中第二组按主动被动学习分成两

4、组。所有学生又按性格内外向分成两组。发放调查问卷对学生性格进展测试及分类。见附表一2.初步将所有学生四人一组分成假设干组。每一组装备一个甲组学生为组长。组长为师傅带一丙组学生为徒弟。另外两个都是乙组学生，互相催促互相追赶。以每次学习结果优先于另外一个为目的，谁优先这个阶段谁就是另外一个的师傅。每个组有两对，组长除了带徒弟还要管理好整个小组。每一对中一个主动学习一个被动学习，或两个都主动学习；每一对中一个性格外向一个性格内向，或两个都外向。3.初步分组后，向所有学生说明：目前分组也许不如你意，但是，这对你来说是一次难得的锻炼与别人合作的时机。每个同学都要学会适应对方，适应整个小组这样一个环境。在

5、这个环境中让自己的成绩有飞跃。假如确实有特殊原因没方法很好合作，个别考虑更换伙伴。一周后，所有组的成员固定，本学期内不再变更。二、互助方法：a在练习课和作业整理课上以四人分组排位置坐，便于练习时互相帮助。b布置的课外探究活动，以四人分组为标准展开。组长分工要明确。c遇到不懂的问题师傅要帮助解决，并负责同类型问题再次出题，看是否掌握。d每周一次开小组学习会。每个同学说明自己本周学习情况，并由组长负责填写师徒结队情况并填写感想。e当徒弟进步时要给予鼓励，当徒弟懒散时，学习放松时要给予严厉批评，并催促其改进，也可给其指定短期目的。当徒弟暂时学习上有情感障碍时要帮助一起抑制。比方和他谈心，建议解决方法

6、，必要时也可向我说明，寻求支持。三、奖励规那么：规那么的详尽和公平是学生努力的一个方向。奖励机制中有三个标准。一是隐性的但实际上是最重要的一个衡量标准，那就是老师每一次对进步学生的口头鼓励。在适宜的时间你的鼓励会是让学生坚持这么去努力的一个原动力。针对已存在差异，但又有着宏大潜能的学生，努力进步他们的成就动机是教育成功的关键。而我的每一次口头鼓励都在告诉学生你获得了一些成就，你有潜力继续获得更多的成就，促使学生进步被鼓励的需要，有了一种希望自己成功的美妙愿望。二是向家长汇报你的孩子进步了!每一阶段之后将进步大的这几组同学以祝贺信的形式，只字片语让孩子带回的是成功的感觉，被别人肯定的感觉。作为家

7、长收到的不仅仅是只字片语，也是激发了他们要把孩子培养成才的愿望，他们会花更多的时间在教育孩子鼓励孩子关注孩子上，这种无形的力量总是能促使我们的学生更加努力地去完成老师的任务。三是和班级的评比制度挂钩，将优胜组的学生名单汇报给班主任，在班会课上向这些同学表示祝贺，并上墙祝贺!以次说明我们的合作学习是一件比较“严肃并且需要每个同学认真去做的事情，让每个学生更加重视合作的存在以及合作带给我们的学习进步了的快乐。但是，不管是哪一种奖励，奖励时都必须整组四人一起奖励，荣辱与共。让学生们知道不仅要为自己的学习负责，而且要为小组负责。为他们所在小组中其它同学的学习负责。让学生充分认识到个人与集体的关系，学习

8、对集体负责，主动参与讨论学习。不能有消极等待或依赖小组其它成员的思维情绪，而是和组员形成积极互赖的关系。当然不妨以“特别是某某同学表现出色这样的话语指出学生中的典范，让别的同学像他学习。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边

9、记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。经过多年的教学理论证明，在合作学习过程中，学生不仅有知识的学习。技能的培养，同时还应有情感的交流。更重要的是学生的成绩比以前都均有大幅度的进步，经过半个学期的师徒接对固定合作。我们的学生学习获得了较为明显的效果。学生学习成绩、学习积极性及团队协作等各方面的才能都有了明显的进步。经过一个学期的组织，对于师徒接对固定合作，我更加觉得应该继续。应该提倡，他对

10、学生在学习上的成长真真实实起到了不可无视的作用。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。虽然课堂之外的合作学习还很稚嫩，有待今后更加深化的讨论与研究，不断进步小组合作学习的实效性。但