对初中数学教学质量动态监控的设想

1、.对初中数学教学质量动态监控的设想国家教育质量标准的监控一般被看作是一个过程,它在一定时间间隔内检查教育成绩程度,以便在实际成绩与期望成绩不相符时采取纠正措施。而目前的中学数学教育评估现状还是以学生的表现为评价标准,据此,笔者对现行的初中数学教学质量的评价根据持有几点看法:1.应学习广州市××局教学研究室制定推出的?广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准·数学?,从而为我们进步教学质量作出目的指引;2.相对于知识点的考察来说,才能的考察是隐性的,对才能范围界定没有明确的指标体系和量化的方法,这就需要我们对学生的学习作长期的关注和系统的分析;3.不能只看排名和过分依

2、赖经典工程统计。合理的评价是我们数学教学质量监控的重要根据,所以在这个过程中我们必须充分考虑?评价标准?、数据分析、不同学生的实际情况等多种综合因素。对于初中数学教学来说,不能把进步教学质量等同于进步难度,而是要控制在适度范围内,进步教学效率。从素质教育的大质量观的角度看数学教学的质量监控,应该建立一套合适校情、保证教学质量、自我监控、良性循环的动态开放性教学质量认定体系。这方面,我们进展了大胆的尝试:一、学校指导监控小组以负责教学教务的校长和教导主任为首组成监控小组,即通过对老师日常备课、上课、作业、辅导等常规工作的监控,理解老师在教学中获得的成绩,发现存在的问题,并加以解决。二、数学科全体

3、老师以级组为单位组成自我监控小组1.级备课组老师在充分学习?评价标准?和理解本级组学生实际情况后,商讨并分工负责制定各章教学要求到达的质量程度,同时统一制定与之相应的学案。2.在级备课组中安排专门的老师针对学困生每个单元都统一制定一份根底知识和根本技能的认知表,里面尽可能将一些根底知识再加以归纳,为其实现“记忆减负。这份认知表由各班数学老师组织班上的学困生进展过关学习和辅导,然后每单元后统一进展两次根底测试。这一过程主要由备课组长进展统一监控,并将信息反响给各班老师。3.由级备课组长负责为各班数学成绩较好的学生制定一份才能认知表,让其以自学为主,老师作适当辅导,借此促进他们数学思维才能的形成。

4、根据我校学生的实际情况,我们将级组监控工作的重点放在了上述的第二点。在教学理论中我们发现这样的级组自我监控有助于各教学班之间的教学质量的相对稳定,同时也让学困生的学习有所改善。三、建立对学生的学习进展跟踪监控的系统1.利用专门设计的软件长期跟踪不同层次学生的学习成绩,并作出相应的分析,以此来对我们的教学进展调整。2.对学生进展才能监控,这主要和上述第2点中的第、点相结合。3.对学生的学习态度进展监控,组织班上的部分学生骨干亲密留意班里学生学习数学的情感变化,尤其是学困生需重点关注。四、构建课堂教学质量认定体系要求重点关注到数学老师在课堂上的教学质量,其中包括:1.对课堂管理的监控;2.对老师教

5、学技能的监控;3.对教学效果的监控。在这方面为了便于操作,我们组织了一个评价体系:学生评价根本上能客观反映老师的课堂教学质量,他们的评价在总评价结果中占40%的权重。其他的,学校评价在总评价结果中占30%的权重。另外有课堂教学经历的教研室或中心组巡视员采用随堂听课和重点跟踪的方式,从专家的角度,对老师的授课质量做出评价,他们的意见在总评价中占30%的权重。由此得出对老师评价中学生、学校、专家评价的比例关系为433。由此老师教学质量评价结果得以量化,而当中的综合意见更能为我们进步教学质量作出指引。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文

6、解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一

7、律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。五、构建实时教学状态监控体系我们尝试构建一个“数学教学运行状态调查系统:每班建立一个由不同层次学生组成的数学教学状态信息小组,每周五放学后填写一周数学教学状态调查表。教学状态主要包含课堂纪律情况、老师风范、老师授课效果、学生听课效果、作业和试卷的