对初中数学研究性学习的思考与分析

1、.对初中数学研究性学习的考虑与分析【】：随着国家新课程改革的全面普及，研究性学习正逐渐成为我国中小学课程改革中的一大亮点和热点，是现代社会迅速开展变化在教育教学上的表达，是时代开展、社会进步的必然产物，它表达了现代教育中以人为本的理念，充分结合学生的个性特点，让学生在学习中获得个性的解放。【】：新课程、初中数学、研究性学习、学习方式、师生关系、评价转变教育教学观念，正确认识研究性学习在初中数学中的地位，是研究性学习顺利开展的思想前提；转变教学方式，建立新型师生关系，可以为研究性学习创设良好的学习气氛；研究性学习内容的合理与否，关系到研究性学习能否实在有效地开展；科学合理的评价方式是研究性学习得

2、以推广和深化的有力保障。随着国家新课程改革的全面普及,研究性学习正逐渐成为我国中小学课程改革中的一大亮点和热点.设置研究性学习活动,旨在让学生通过自主研究、亲身理论的过程,综合地运用已有知识和经历解决问题,学会学习,培养学生的人文精神和科学素养.本文结合自身在新课程改革的理论经历,谈谈对初中数学中的研究性学习的认识.一、转变教育教学观念,正确认识研究性学习在初中数学中的地位。在传统教学中,老师主要通过系统的传授,让学生尽力承受人类已经有的知识.教学过程中,往往表达老师满堂课的问、讲、分析,以期让学生迅速形成解题的经历.在教学评价中,利用考试这一单一的评价体制把学生的分数和老师的教学质量划上了等

3、号.在这种教学观念的影响下,老师不得不注重知识传授的“质量,只能通过灌输,把学生带入枯燥乏味的题海战术中去.这种教学观念过于强调被动承受、死记硬背、机械训练的过程,无视学生的学习兴趣的培养,扼杀了学生主动学习的才能.国家新课程改革的理念,倡导通过学生的亲身的理论,使学生体验到知识应用的乐趣,自主构建自己的知识体系.新课程标准指出,义务教育阶段的数学课程,其根本出发点是促进学生全面、持续、和谐地开展.它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,从学生已有的生活经历出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程,进而使学生在获得对数学理解的同时,在思维才能、情感

4、态度与价值观等多方面得到进步.实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的开展.同时,新课程标准还指出,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求.有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆,动手理论、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式.由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.新课程的这些理念,促使广阔一线老师对传统的教育教学观念进展反思和总

5、结,我们应借新课程改革的良机,更新教学思想和转变教学观念,这是当前老师面临一个重要任务.俗话说:授人以鱼,不如授人以渔.新课程标准倡导的研究性学习不仅仅是转变学习方式,而且是通过转变学习方式来促进每一个学生的个性安康开展.它尊重每一个学生的独特个性和详细生活,为每一个学生个性的充分展创始造空间.“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.这说明人的知识既有传授的,又必须通过亲身体验、感悟而得到.研究性学习把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中,这种开放性学习,改变的不仅是学生学习的地点和内容,更重要的是提供给学生更多获取知识的方式和渠道,促使他们去关心现实、理解社会、体验人生、完善人格,促进自

6、身的全面开展.学生只有实际亲历了认知的道路,才能获得知识.学生在研究性学习中,从直接面向简单规那么和知识结论转向面向“复杂本身,在丰富的、复杂的真实情境中感悟知识、生成知识.在这一过程中,学生倾入自己的热情、困惑、烦恼、欣喜等个人情感,在不确定的、复杂的情境中亲自探究,在过程中体验发现的喜悦和成功的乐趣.二、转变教学方式,建立新型师生关系。在传统课堂教学中,由于“闻道有先后、“术业有专攻,老师成为了知识的权威.传统的课堂教学始终围绕“以老师为中心,课堂为中心,书本为中心开展灌输式教育.老师是教材的“奴隶,是教材、教参的“忠实执行者;学生是知识的被动承受者,课堂教学的“承受器.单一的教学形式和风

7、格,严重束缚了学生个性的开展.与传统的课堂教学相比,研究性学习中老师与学生的角色、地位和关系发生了变化,学生成为求知过程的探究者,主动的学习者,老师也不再是居高临下的传授者,而是作为课题研究的组织者、平等的参与者.在研究性学习中学生自主选题、自主研究,在一个开放的学习环境中进展理论活动,老师失去了垄断地位,同时,学习内容的开放性拓展了学生的视野.信息化的社会里,课本已不再是人类经历存在的唯一的形式,知识的获得可以通过学校以外的互联网、电视、报纸等多种媒体、多种途径,获得知识的途径由单一变为多样化,老师也不再是学生唯一的知识来源和垄断者,老师的地位由权威者向平等者,由传授者向参与者等角色转换.当

8、然,长久的“权威者与传授者的思想还枝繁叶茂、根深蒂固,真正实现老师与学生之间的平等,还需老师彻底放下架子.在研究性学习中,师生关系发生了显著的变化,这种关系更少表达老师将知识传授给学生,而更多地表达群体在共同探究过程中的互相影响.在这一框架下,学生可以质疑老师的权威,通过共同学习和互相合作,学生的潜能将逐渐被激发,创造精神与理论才能在潜移默化中得到培养.在研究性学习中,要求老师成为一个好的倾听者和交往者,而不仅仅是好的讲解者.老师应积极主动地去倾听学生的想法,重视和观察学生心理变化的过程,消除学生的紧张、害怕的心理,让学生敢于发表自己的见解,缩小师生之间的间隔 ,让学生认可老师是他们中的一员,

9、建立起一种新型和谐融洽的师生关系.让学生好奇、渴求知识的天性充分发挥出来,从而乐于学习.而老师倾听的目的,不在于证实学生的见解和观点的正确性,在于将学生不同的观点联络起来,积极地与学生的想法共舞,让学生从自己的探究过程中悟得知识.当然,学生也有惰性,心理、生理还不成熟,在学生自主学习和合作讨论的过程中遇到困难时,逃避困难、选择玩乐的弱点也会充分暴露出来,这时,也是对老师在研究性学习中能否真正到达预期效果的一个考验.因此,老师在研究性学习的初期,不但应在资料信息来源、思路点拨、研究方法等方面进展指导,还要做一个研究性学习的组织协调者,创设轻松的活动环境,帮助学生抑制困难,树立信心.同时,老师要成

10、为学生共同求知过程中的伙伴和竞争对手,大家一起做,共同探究.当学生真正体会到民主和谐的学习气氛时,学生就会敢于面对问题,迎难而上.在学生开展研究性活动过程中,老师应认真参与,努力进展指导,引导学生质疑、探究和创新.当然,老师不可能做到全能全知,事事都懂,碰到实际问题,应指导学生可以通过哪些途径寻找答案,老师从中也可以学到很多新的东西,做到既培养了学生,又充实了自身,真正实现教学相长.在施行和开展研究性学习中,老师关键在于引导学生怎样学会考虑和怎样学会学习.家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的

11、阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。三、结合初中生的生理、心理、知识特征,合理确定研究性学习内容初中学生恰好处在人生中的黄金时代,这也是人生的特殊时期,心理开展的节奏很快,情绪波动起伏的落差很大.在应试教育的阶段,过重的学习负担和升学压力,给青少年的身心安康开展带来很多不利影响.久而久之,会导致相当一部分学生在学习上缺乏动力,逐渐形成不良的学习习惯.同时,由于生活是个体存在的根本方式,由经历和阅历所得的体验是人生的珍贵财富,体验塑造了人的性格,并进一步制约人的命运.丰富的生活体验意味着一个人可能见多识广,人

12、格成熟而且富有智慧.而好的研究性课题可以结合学生的生活经历,让学生亲身经历将实际问题转化为数学问题的过程,通过亲身体验,加深对知识的理解和体会,同时使学生在思维才能、情感态度与价值观方面也获得可贵的进步.因此,研究性课题确实定至关重要,它不但直接影响课题研究的成功与否,更能确保研究性学习不流于形式,从而到达激发学生求知的欲望和兴趣的目的.虽然,数学新教材中也提供了一些课题,但这并不完全合适于所有学生.合适学生“研究的课题,不仅要让学生力所能及,符合学生所处的社会环境,更重要的是对学生的开展有价值,也就是说通过对学生的自主探究,真正表达研究性学习的目的,并将研究性学习中获得的知识技能和问题解决的

13、方法运用于数学学习,使之拓展和加深.在长期的应试教育的影响下,我们的学生问题意识非常淡薄,提出问题的才能相当欠缺.因此,在新课程改革初期,老师不能简单地、一刀切地将教材中提供的课题,掷给所有学生作为研究性学习的内容.作为老师应认真分析和掌握每个学生的理论才能程度、认知差异和兴趣爱好,理解和把握学生的所处社会环境及家庭背景,针对学生学习、生活的实际情况,设置结合学生实际的研究内容.例如,我校外地籍学生较多,他们来自五湖四海.结合这个有利条件,我让学生搜集父母亲友的身份证号码,研究身份证号码的编排方法,让学生通过走访派出所、上网等途径搜集身份证号码编排方式的信息,使学生亲身体验数学在实际生活中的应

14、用,认识数学在生活中的实际应用和地位,激发学生对数学的学习兴趣,充分发挥学生好奇和喜探究的天性.使学生明白数字编码在实际生活中的广泛应用如邮政编码、车牌号码.又如学习认识几何体时可以让学生去研究:为什么酒瓶、热水瓶、饮料中的易拉罐、矿泉水桶等容器大都是圆柱体的?这些容器为什么设计成圆柱体的形状?它们有哪些优点?圆柱体容器的底面半径和高之间的比有没有一定的规律?商家是如何选择易拉罐的形状、大小的?等等.这样课题既贴近学生的日常生活,又紧紧围绕着数学的学习,使学生体验数学在生活设计中的重要性.再如,学习轴对称图形、平移、旋转的知识后,结合我校的各个小花坛,让学生去研究从数学美的角度设计花坛布局的方

15、案,让学生充分体会平移、对称、旋转的几何知识在建筑标志中的设计应用,通过对美的欣赏,加深对这些知识的理解.要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈

16、话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。四、变革对学生的评价方式,保障研究性学习的有效施行。受应试教育的影响,长期以来,学生一直处于评价的客体地位,受制于教育管理者的强迫性评价.单一的评价方式,无法表达对学生评价的客观性原那

17、么和公平性原那么,从而导致扼杀部分学生的学习积极性,压制了部分学生对学习的兴趣.研究性学习倡导全体学生的积极参与,调学生对所学知识、技能的实际应用,注重学习的过程,注重学习的理论与体验.在学生展开研究性学习的过程中,使自身的创新精神和理论才能得以提升.同时,学习的过程是整个研究性学习的重点,在整个学习过程中,学生始终处于积极、主动、活泼的状态,从方案的制定,资料、信息的搜集,解决问题方案确实定,到最后探究结果的呈现,都能折射出学生积极的进取精神.因此,评价应注重学生在研究性学习中获得的知识和技能方法在学习中的运用.在数学学习中,如何提问,怎样搜集解决问题的信息,怎样确定解决问题的方案,只要通过

18、学习使得学生解决问题的才能得到进步,不管结果是否正确,有多少社会价值,我们首先应给予积极肯定的形成性评价.评定的价值去向不仅应停留在学生解决问题的结论,而且更应重视得出结论的过程,所以,研究性学习的评价不能再演绎过去僵化的评价形式,要坚决反对通过考试等量化的手段对学生进展分等划类的鉴定式评价.大力主张采用“自我参照标准和评价方式的多元化,引导学生对自己活动中的各种表现进展自我反思性评价.充分强调师生之间、学生之间对彼此个性化的表现评定、进展鉴赏.同时,教育的真正价值不仅表达于学生在学校情境中的表现,更表达于学生在校外情境中的表现,表达在学生解决生活中实际问题的才能.因此,对学生的评价应充分表达真实性、生活性,这有利于学生形成对现实生活的领悟才能、解释才能和创造才能.要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能