对提高数学教学质量的一些看法

1、.对进步数学教学质量的一些看法如何进步数学教学质量,是每一位数学老师一直讨论的问题，本文就如何进步数学教学质量提出一些看法。一、加强老师自身修养，树立老师威信1、要有强烈的责任感。老师的教育对象是学生，老师在教育工作中起着主导作用。老师的一言一行，直接影响着学生各方面的开展，很难想象对学生没有爱心和教学没有责任感的老师能为教育教学工作尽心尽力，因此说，老师的教学态度直接影响教学质量的进步。2、要博学多才。老师必须具备较广博的文化知识，也就是说，除了具备数学学科扎扎实实专业知识外，还应掌握理化知识和其别人文科学知识，还要有广泛的兴趣爱好;要具备良好的心理、道德、情操、审美、修养等品性。理论证明，

2、有广博知识和多才多艺的老师易受学生欢送，对学生有比较强的吸引力和教育影响作用。3、要有端庄、自然的教态。老师在讲台上仪表有干净端装、教态自然，表情要亲切而不过分随意，严肃而不过分紧张;老师语言要明白、明晰、简炼，课堂语言要生动、形象、有趣，富有节奏感，快曼得当，上下适宜。老师在理论中不断的自我教育、自我充实、自我进步，并认真上好每一节课，抓好每一个教学环节，使学生满意，在学生心目中树立起威信，从而促进学生学习老师所教学科的积极性，带动学生的德智体美劳几方面都得到全面开展。因此，具有较高的文化素养、较强的业务才能是进步教学质量的根底。二、对立正确的学生观，坚持主体性和全面性原那么面向全体学生是课

3、堂教学中必须遵循的教学原那么。首先，教学过程中学生是主休，老师是主导，因此老师在教学过程中创设一个宽松、和谐的课堂环境，使学生在轻松、愉快的气氛中大胆地、主动地参与数学教学活动之中，同时老师要从学生实际出发，以深化理解学生真实的思维活动为根底，结合教材内容创设问题情景，提供愉当的实例，促使学生反思，引起学生在原认识构造上产生新的知识，从而使学生积极主动地参与探究问题，寻找解决问题的方法和途径;其次，老师应充分理解学生与尊重学生，正视学生个性差异，注重因材施教，分层指导。老师要有崇高的责任感和强烈的事业心去爱每一个学生，热情地关注和耐心地帮助他们。如对待优生，创造条件使他们“尖子更尖;对待学习有

4、困难的学生生活上做到体贴关心，课堂上能循循善诱，课下能认真辅导，对其进步及里肯定、鼓励。同时，指导他们改进学习方法，帮助他们解决学习中的困难，使他们进步学习兴趣和树立学习信心。这样，学习困难的学生成绩进步了，教学质量自然全面进步。因此，更新观念，坚持正确的学生观是进步教学质量的前提。三、培养学生学习数学兴趣和爱好兴趣是最好的老师，因此，学生能否数学产生兴趣并且能自觉去钻研，是进步数学教质量的关键。在教学过程中，老师应创和谐、生动、自然的学习情境，能吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣。数学知识来源于实际消费、生活中，应有意识地将现实生活中数学素材浸透于教学中，学生学习起来可防止枯燥无味而且有亲

5、切感和浓重的兴趣，直观兴趣和知识实用不仅使学生在轻松、愉快、兴奋的状态下进入学习的佳境，放下包袱，学有所得，而且能鼓励他们养成勤于观察，勇于理论的良好习惯。四、改进教学方法，优化教学过程。教学有法，但不定法，贵在得法。彻底废除注入式教学，全面推行启发式、探究式教学，让学生积极主动地参与数学教学的全过程，使他们轻松愉快地学习。详细是：一是要全面把握教学目的，既要重视知识教学，也要注重才能培养;既要重视知识技能，也要重视数学的过程教学，注意抑制重结论、轻过程的现象，充分提醒数学知识的形成、开展过程以及解题思路、方法的探究和概括过程，并在这些过程中有效的培养学生的数学才能;二要发挥学生的主体作用，保

6、障学生的主体地位，在课堂中尽可能能学生提供阅读、练习、考虑、交流的时间和时机，让学生参与数学问题的产生、开展、解决的全过程，充分调动学生积极性;要注意采用启发式、探究式教学，讲练结合，精讲多练，注意创设问题情境，启发学生积极思维，使学生新身品味到自已发现的乐趣，成功的满足感。从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有这样，才能真正表达老师的主导作用，发挥学生的主体作用，到达进步教学质量的目的。因此，改进教学方法，优化教学过程是进步教学质量的手段。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“

7、教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。五、建立良好的师生关系融洽和谐的师生关系是进步教学质量的关键。一是要有宽松的师生关系，这样才能使学生无拘无束地愉快地生活和学习，最大限度地激发其聪明才智;二是要有互相信任的师生关系，只有互相信认，老师输出的各种信息才会在学生头脑里畅通无阻地出现一种“易承受的必理优势，从而获得最正确的教学效果;三是要有期待，老

8、师对每一个学生充满信任和期待，就会使学生得到一种潜在的鼓舞和力量。理论证明，学生喜欢热情和蔼，敬重学生、耐心指导，诲人不倦的老师。有的老师虽然有比较精深的专业知识，对教材的分析，讲授才能强，但是由于不擅长和学生建立真诚合作的关系，师生之间存在感情隔膜，教与学不能协调配合，结果使教学工作事倍功半。因此说良好的师生关系是进步教育质量的保证。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语

9、?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今