对数学课堂教学中分层教学的一些实践和体会

1、.对数学课堂教学中分层教学的一些理论和体会：初中学生在生理开展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好、对数学知识承受才能的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。“分层次教学是一种符合因材施教原那么的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面开展创造条件，有利于学生数学素质的普遍进步。：初中数学，分层教学，教学策略，因材施教分层递进教学是一种面向全体、因材施教的教学形式，它强调“老师的教要适应学生的学，要做到“困材施教，分层进步，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，到达班级整体优化。分层教学，是一种教学策略，也是一种教学形式，更是一

2、种教学思想，它强调“老师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的开展来换取另一部分人的开展，学生的个体差异是一份珍贵的可供开发的教育资源。以下谈谈我在初中数学教学理论中进展分层教学的一些做法和教学效果：一、在充分理解学生的数学知识程度和数学思维才能的根底上，根据学生的数学知识和思维才能程度对学生分开几个层次，并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目的和教学策略。首先对自己所教的学生进展分层：A层：数学根底较好，思维才能也较好。B层：数学根底一般，思维才能一般或较好。C层：数学根底中下，思维才能一般，或思维才能较好但数学根底较差，学习品质不够好。D层：数学根底较差，思维才能一

3、般或中下。对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目的和教学策略。A层：数学根底要更扎实，数学思维才能要更强，成为数学尖子，有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们完成课本习题，还要利用课外时间去完成?课堂作业?，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进展一题多解。B层：进步数学根底知识程度和数学根本运算技能，进步他们的思维才能，使他们一部分能向A层转化。要进步他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问、多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。C层：进步他们学习数学的积极性，进步他们的数学根底和数学思维才能，使他们其中一部分向B层

4、转化。多鼓励、多提问、多辅导，进步他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣，要求他们在测验中获得合格以上成绩。D层：尽量进步他们的数学根底和数学思维才能，进步他们学习数学的积极性，使部分向C层甚至B层转化。多耐心辅导教育，多鼓励，尽量多提问，进步他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。二、做好教材的分析研究和结合学生情况进展教材处理。初中数学教材尽管较系统地表达了初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地表达出来，探究推导的过程也不可能全部表达出来，所以，我首先吃透教材，把握数学知识的系统，挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法；而我的学生的数学根底和思维才能以

5、及学习数学的兴趣都有差异，所以我又必须对数学的教材进展恰当的处理。每节数学课都要进展精心的教学设计：各层次的学生的教学目的和教学策略如何？为了实现教学目的，如何创设问题情境，如何设计层层深化的问题让学生去探究、讨论？如何把例题分解和组合？哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求？如何设计各层次学生的作业？三、在课堂教学中进展分层教学的理论和教学效果。1.在课堂教学中我针对不同层次的学生采取了不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和开展才能。课堂上多让A层和B层学生探求问题、讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案和对数学题进展一题多解，以培养他们的创新意

6、识和创造性思维才能。而对C层和D层的学生，那么在讲解教学内容之后还加强个别辅导。2.采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，进步学生尤其是C、D层次学生对数学概念、定理、性质的感性认识，进步他们学习数学的兴趣。3.对学生的引导由少到多，使各层次的学生都能得到所需的启发。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循

7、序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造

8、和开展。使用分层教学法的教学效果好，差生减少了，而优生增多了。其中原因是什么呢？由我多年的教学经历和对分层教学的理论使我体会到其中的原因是：分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别，也就是在某个层面上做到因材施教，因此能更好地进步学生的学习积极性和数学思维才能，进而进步了数学的教学效果。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的