对数学课堂教学质量评价的操作性探讨

1、.对数学课堂教学质量评价的操作性讨论一、中学数学课堂教学质量评价操作应遵循的原那么没有规矩不成方圆。课堂教学质量评价的操作也应如此。为了使我们能自觉遵循课堂教学质量评价的一般规律、准确地执行评价标准，我们必须遵循以下几条根本原那么：1目的原那么。课堂教学质量评价的根本目的在于推动数学课堂教学改革的深化，进步课堂教学质量，减轻学生的负担，开展学生的智力，培养其才能，消除题海战术。操作过程中一定要围绕这一目的，不能偏离方向，以免产生误导现象。2公平原那么。对课堂教学质量评价时，应坚持客观、公正与理智的态度，不能主观臆测或掺杂个人感情。因为评价公平与否直接影响到评价效果。因此，评价者一定要根据教学质

2、量评价标准来认真施行。要做到思想性、科学性和可行性的统一，坚持民主集中制，让大家都充分发表意见，最后形成一堂课的终结性结论。3可比原那么。操作性方案一定要具有可比性性质。不管是单项的评价还是综合评价，都必须具备可比性，包括纵向比较和横向比较，否那么就会失去评价的根底，难以区分老师课堂教学工作优劣。同时，还要求在同一范围内，对一样对象必须使用同一标准，否那么就无法进展比较和评价。4鼓励原那么。课堂教学评价的目的是调动被评价对象的积极性，到达进步课堂教学质量的目的。因此，在评价过程中，要向老师讲清课堂教学质量评价的意义、目的、方法和标准等，使评价者和被评价对象双方进步对自身工作的认识，使之积极参与

3、和配合；课堂教学质量评价要做到全面、客观、公正，表彰先进、鼓励后进；评价标准的制定要合理、可行，又要有一定的“难度，要使老师经过一定的努力才能到达，否那么，就会失去评价的意义。5精干原那么。课堂教学质量评价的操作要素，要尽可能简化，只要能到达既定目的就可以，防止不必要的复杂程序，以便于评价者较容易地掌握操作要点，缩短评价过程，进步评价的效率。二、中学数学课堂教学质量定性评价操作施行要点数学课堂教学的构造是由多因素、多侧面、多层次构成的整体网络，有多种特性：工具性、思想性、知识性、社会性、理论性、综合性；有多项职能：广泛的知识教学、充分的技能训练、有效的思想浸透。因此，我们在进展定性评课时，也要

4、从首到尾，从内到外，统观全课，得其精华。1关于教学目的的评价，一堂较为成功的课，必需要有明确的目的要求，然后根据所拟目的，精心设计课堂教学组织形式与施行方法，以求到达预期目的。教学目的是整个课堂教学过程的一个纲，也是我们进展课堂教学质量评价首先要考虑的因素。因此进展定性评价时，首先要看其目的是否明确。教学目的明确，一是指明了，二是指准确。所谓明了，就是整个课堂教学活动都必须围绕教学目的进展，将教学目的贯穿于教学目的的始终。所谓准确，就是确定的教学目的要符合大纲精神、教材内容、学生实际。教学目的确实定，凝聚着老师教书育人的殚精竭虑，贯穿着老师有的放矢的教学艺术，表达着老师胸中有书教材、目中有人学

5、生、手中有法教法的过硬本领。所以，评议一堂课，教学目的是考核教学成败的根据，衡量教学得失的准绳。2关于教学内容的评价。教学内容规定着教什么和学什么。选择好和处理好教学内容是实现教学目的的重要保证。评课时，首先看教者能否明确教学内容在整个教材系统中地位和作用，教学内容能否围绕目的、反映目的；其次看教者能否分清主次，准确地确定重点，教学中能突出重点、详略得当，讲授清楚正确，无科学性、思想性错误；第三看教者能否找准教学难点，抓住关键关擅长集中力量解决关键问题，分散难点，逐步打破，从而带动整个教学进程；第四看教者能否开掘教学内容的潜在因素，充分利用、灵敏运用，完成课堂教学方案，处理好新旧知识的结合点常

6、表现为教学中重要的启发点与教学的重点；第五看教者能否正确处理好数学知识构造与学生认识构造的关系，掌握学生数学认知构造通过同化与顺应两种形式不断更新、转化的根本特点，表达讲授内容具有启发性、层次性。3关于教学方法的评价。假如说教学目的是一个纲，教学内容是一个重要根底，那么教学方法是实现教学目的、表达教学内容的手段。教学方法包括教的方法和学的方法两个方面。“教学有法，教无定法，重在懂法，贵在用法。评课时，重点应看其方法是否运用妥当，能否充分发挥老师的主导作用和充分发挥学生的主体作用。老师在教学中，详细运用什么教学方法不应作为评价的根据。寸有所长，尺有所短。殊途同归，异曲同工。但凡能最大限度地进步课

7、堂教学效率的方法都是好方法。详细评价时，可从以下几个方面入手：首先看知识的引入。一堂好课要有一个好的开头，看其引入是否自然合理，符合数学知识构造与学生的心理特征。最正确方案是一开场能创设情境，调动大部分学生求知欲与思维积极性，使老师的教学活动与学生的心理活动处于协调共振状态，但时间一定要控制在五分钟以内。其次看数学根底知识的掌握与根本技能训练的情况，是否重视知识发生阶段的教学及知识形成过程的教学。笔者最近听了不少课，相当大部分的老师只注意了根底知识教学，而才能的培养在课堂教学中并没有很好表达，对知识的发生阶段教学缺乏重视，不重视知识形成过程。如讲概念一带而过，讲定理、法那么、公式急于得出结论。

8、有一老师在讲有理数的乘法法那么时，仅用两例就得出了法那么，无视从特殊到一般的归纳，从详细到抽象的概括。而这些地方常常是我们教学的重点，应让学生参与尝试、猜测、试验、探究与发现。通过概念的引入，概念的形成与确定意义，概念的稳固、深化与开展，通过定理、法那么、公式的发现、概括、理解与应用，提醒规律领悟思想方法，培养学生良好的思维习惯与思维品质。因此，我们在评课时，不仅仅重视学生对结论的掌握情况，更要紧的是注意过程，看老师是如何引导学生提醒数学知识的内函。掌握数学知识和方法和内部规律的。学生是否在原有的知识根底上，在暴露知识的发生过程中，明确结论是在什么条件下产生的，是怎样产生的，它与相关的数学知识

9、有何联络与区别，它应用于什么范围，这样的评课才能评到点子上。再次看课堂教学是否表达启发式教学原那么。主要看老师能否运用启发式调动学生积极思维、保持持久的稳定学习自觉性与主动性，是否重视思维训练与思维才能的培养，是否注意数学根本思想与数学方法的教学。4关于教学才能的评价。教学才能是指老师在课堂教学过程中的语言、板书、教态与教学机智等方面的才能。主要看老师是否有精深广博的专业知识，自然大方的服饰仪表，亲切庄重的言谈举止，可从课堂教学言语、教态中表达出来，可从处理课堂教学中偶发事件而判别；是否有落落大方的板书设计，挥洒自然地运用教具或电教设备，很容易从课堂教学过程中加以判别。5关于教学效果的评价。教

10、学效果的评价，主要看其效果是否明显，从两个方面来判别，一是看教学目的的达成度情况，从知识教学的落实情况，思想教育情况，才能训练情况，课堂气氛活泼情况，学生注意力集中情况等方面来判别；二是从学生当堂知识掌握合格率是否在80以上来判别。三、中学数学课堂教学质量定量评价操作施行要点中学数学课堂教学质量的定量评价问题，文1已经建立了一套指标体系，并给出了评价标准，但对于各项的得分如何给出，还缺乏操作性。为此，笔者就文1五项一级指标如何评价给出操作标准，并给出相应的分数，分四个程度，好、较好、一般、差，大家在操作时，还可根据各校的详细情况，就二级指标再分四个程度，这样操作性更强因篇幅所限，二级指标的操作

11、分解就留给大家完成。1教学目的。教学目的明确详细，符合大纲要请教材特点和学生实际，表达才能培养和思想教育；教学目的较明确详细，根本上符合大纲要求、教材特点和学生实际，根本上表达才能培养和思想教育；教学目的笼统不够详细，与大纲要求、教材特点和学生实际稍有间隔 ，较少表达才能培养和思想教育；教学目的不明确不详细，偏离大纲要求、教材特点和学生实际，不能表达才能培养和思想教育。2教学内容。教学内容掌握正确，能反映目的，讲课无科学性错误，能分清主次轻重，详略得当，突出重点、难点、疑点；教学内容掌握根本正确，根本能反映目的，讲课无科学性错误，尚能分清主次轻重，详略根本得当，但重点、不够突出；教学内容掌握不

12、够正确；尚能反映目的，讲课偶有科学性错误，面面俱到，主次轻重不分；教学内容没有很好地掌握不能反映目的，讲课时有科学性错误，且罗嗦而杂。3教学方法。教法灵敏多样，注意启发引导，能引导学生积极思维，教学构造合理，讲练时间安排恰当，有效地进展才能培养和学法指导；教法较灵敏，较注意启发学生的思维，教学构造根本合理，讲练时间安排根本恰当，较注意才能培养和学法指导；教法单一，启发引导不甚得法，不能引起学生积极思维，教学构造不太合理，讲练时间安排较乱，不太注意才能培养和学法指导；教法呆板，照本宣科或无目的问答，教学构造不合理，不注意才能培养和学法指导。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐

13、初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富

14、的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。4教学才能。课堂组织管教管导恰当，语言准确明晰，形象生动，教态自然亲切、板书工整大方，布局合理，注意运用教具，进步教学效率，应变才能强；课堂组织能注意管教管导，语言尚准确明晰，教态自然，板书较工整简要，布局尚合理，尚能注意运用教具，进步课堂教学效率，有一定的应变才能；课堂组织不太注意管教管导，语言偶有不准确之处，表达不够清楚，不擅长随机应变；课堂组织不注意管教管导，语言有时不准确，有时杂乱而罗嗦，教态呆板，板书不工整，缺乏方案，不运用教具，不能随机应变。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。5教学效果。完成预期的教学任务，课堂气氛活泼，学生注意力集中，练习正确率达80以上，各类学生都得到进步；较好地完成预期的教学任务，课堂气氛尚活泼，学生注意力较集中，练习正确率达7