多思、质疑、巧问、创新

1、.多思、质疑、巧问、创新老师提问，学生答复，看似启发学生思维，但实际上这种思维是处于被动状态，影响教学效果。 要改变这种场面，我以为要从以下方面着手。一、思而疑发现问题。要使学生擅长提问，首先要培养他们发现问题的才能， 亦即“生疑才能。归根结底，“疑从“思来，“思而生“疑，可见“思又是“疑的前提。老师在课堂教学的各个环节之中，要注意创设问题的意境，引导学生思而生疑，并允许学生大胆假设，允许不同假设并存，锤炼学生发现问题、追索问题的才能。 如教课文?捞月亮?，老师在提醒课题前，先教生词“捞。老师从桌上拿起课本问学生：这是捞吗？学生说不是，只能是“拿。老师又从地上捡起一个粉笔头，学生说：这叫“捡或

2、者“拾，也不能说“捞。于是老师问：“捞怎么解释？学生说：从水里取东西叫“捞。这时再在“捞的后面写上“月亮二字，通过这番诱导考虑，学生发现了问题：月亮是挂在天上的，怎么能从水中去捞？抓住这个关键问题，老师就自然而然地引导学生带着问题去阅读、考虑、分析课文。这样，就能使他们产生发现问题、解决问题的浓重兴趣。二、疑而问提出问题。在阅读教学中，当学生的各种疑点被激发起来后，所提出的问题往往显得乱而琐碎，甚至离奇古怪，模糊暧昧，但这是学生的思维处于亢奋状态，注意力都集中到学习上来了，只要老师因势利导，循循善诱，就能把学生的积极性纳入到预定的教学轨道。 在这个阶段，老师要有目的地逐步引导，对学生的各种提问

3、不能采取否认、批评的态度，不能挫伤学生的积极性，熄灭学生的思维火花，而要帮助他们学会如何去质疑问难，这就是“导疑。如教?草船借箭?，为了一下子抓住课文中心，可提出这样一个问题：诸葛亮在三天之内得十万支箭，为什么说他是神机妙算，妙在何处？老师又让学生特别注意文末这样一句话：诸葛亮神机妙算，我真不如他。学生因疑而生问：三天之内得十万支箭，这能行吗？再神机妙算恐怕也有困难。老师联络课文内容，稍加点拨，解决了学生的疑点：诸葛亮料事如神，且顾全大局，结合东吴共同抗曹，他又深知曹操的性格和用兵特点，还预知三天后长江上必有大雾，自信方案一定能实现。诱使曹操误送十万支箭，又加上周喻的方案以败而终，促使“三天之

4、内得箭十万的方案得以实现。这样学生因疑而生的问题得到理解决，真正做到了牵一发而动全身，学生学得集中，学得主动。 但是学生在质疑问难时，往往找到不准这关键的“一发之处，这就需要老师不断示范，逐步引导，反复训练学生将问题提到点子上。三、问而寻探究问题。因疑问而进一步寻求疑问，培养学生探究、判断、分析问题的才能，到达进一步探究、创新的目的，是小学语文教学的一项重要任务。 小学生限于经历和知识，只能解决一些初步或表象的问题，还缺乏进一步发现、开展、探究问题的才能，这就需要教者鼓励学生潜心读书，精思寻疑，启发他们在看似平凡之处寻曲折，进而深化质疑，这样才能不断进步学生的阅读才能和语文程度。 如教?西门豹

5、?一文，老师可指导学生理解西门豹到邺这个地方来，主要调查了哪四个问题田地荒芜人烟稀少，这是怎样造成的？不给河伯娶妻，漳河就要发大水，这话是谁说的？新娘是哪儿来的？漳河发过大水吗？，然后组织学生考虑置疑：师：西门豹问这四个问题有什么目的？生：他想知道田地荒芜，人烟稀少的原因。师：理解这个事实的真相是什么？板书真相问第二个问题的目的是什么？生：造成这种情况的主要人是谁。师：很好，但不能说是主要人。生：主谋。师：哎，真好板书主谋，这位同学很会动脑筋。那么问第三个问题的目的呢？生：理解受害者的情况。生：水到渠成地第四个问题是西门豹想知道河伯显灵没有。这样寻疑、探究，课文第一大部分的问题学生都发现并掌握

6、了，学生通过阅读和初步讨论，根本也能读懂课文了。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知

7、道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。综上所述，老师鼓励学生认真读书，层层寻疑，精思巧问，能使学生的思维得到很大的开展。老师在引导学生研究寻疑的过程中，一定要留给他们求异的时机，鼓励他们不断探究问题，

8、开展他们的创见性。特别要鼓励学生发现别人没有注意到的问题，这样做就能促使全体学生对课文内容的理解更加深化，并擅长从新的角度、新的侧面去观察、理解事物。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?总之，语文老师应牢记叶圣陶的一句话：“教，是为了不教。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细