对数学新课程教学有关问题的探讨

1、.对数学新课程教学有关问题的讨论新一轮根底教育课程改革提出：对于数学课程的教学，应结合详细的数学内容采用“问题情境探究新知建立模型解释、应用和拓展的形式展开，有效地提出数学问题的行为是中学数学课堂老师有效教学行为的详细表征之一，同时也是中学数学课堂老师有效教学行为评价指标体系的一个方面，构建恰时恰点的问题系列是有效教学的根本线索。详细的，可以从数学知识发生的关节点上、数学思想方法的概括点上、学生思维的症结点上，创设问题，促使教学真正成为老师和学生富有个性化的创造过程，从而进步课堂教学的有效性。一、问题情境的探究性原那么所创设问题情境具有启发性，启迪学生思维，引发学生广泛的类比、联想与猜测；还要

2、有挑战性，能促进学生主动参与探究。让学生体会实际问题转化为几何概型的方法，并会用几何概型计算公式求解，同时感受数学模型的思想。如此创设认知冲突问题情境，使得学生思维波澜起伏，激起思维的浪花，就连差生也容易想进来，学进去，从中尝到乐趣，在主动完成认知构造的构建过程中培养创新意识。二、问题情境的适时性原那么所创设问题情境要符合学生一般认知规律、身心开展规律，设计问题有一定难度但趋向于学生思维的“最近发现区，促使学生“跳一跳，摘桃子。因此，课堂教学中非常重要的一点就是为学生创设适宜的问题情境，激发学生的学习兴趣，真正调动学生思维的积极性，使课堂教学充满活力而富有成效。问题情境的设计，是创造性开发使用

3、教材。老师要敏锐地抓住教学过程中，学生呈现出的知识疑点、难点，着力引导学生经历问题的“数学化过程，使学生参与和感受“问题的解决，让学生建构属于自己的认知构造，进步主体学习的意识，进步学习效率，让教学中的“情境与“课堂和谐共鸣。三、问题情境的科学性原那么所创设问题情境内容要科学，有针对性，以教学目的为根据，以相应的数学知识点为依托，不可随意编造或东拼西凑，表述要科学，构造要合理，由易到难。创设适当的问题情景，激发学生的学习兴趣和动机，使学消费生"疑而未解，又欲解之"的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性，到达进步课堂教学效果的目的。四、问题情

4、境的有效性原那么所创设的问题情境要有效果，教学活动结果与预期教学目的相吻合；要有效率，教学效果与教学投入有较高的比值；要有效益，教学目的与个人的教学需求相吻合。纵观目前课堂教学，部分老师片面理解课程的问题情境，虽然每一堂课都设计了情境，但相当多情境信息量多且杂，分散了学生的注意力，冲淡了教学主题，出现情境虚化、泛化现象，成为学生难以理解的“人造景观。五、问题情境创设教学中应注意的几个问题1.老师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，离题太远，要有利于激发学生思维的积极性，要直接有利于当时所研究的课题的解决，既要考虑教学内容，又要考虑学生的差异，注意向学生提示设问的角度和方法。2.要启

5、发引导，保持思维的持续性。老师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导、步步释疑，切不可不顾学生的心理状态和思维状态，超前引路。3.要不断向学生提出新的数学问题，要提出带有导向性、难度适宜、启发性的问题。其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否可以触及问题的本质，并引导学生深化考虑。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底

6、。4.老师不仅自己要刻苦钻研、精心设计，而且要经常向别人学习，学习别人先进的教学设计思路，变“传播为“探究，充分暴露知识形成的过程。人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学消费生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在数学教学中，老师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的间隔 ，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学，逐步爱上数学，真正把兴趣还给学生，把魅力还给数学。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。设问的目的不是“灌水，而是为学生的思维“点火。将精心设问贯穿在课堂教学的各个环节，老