对小学数学分层合作教学的新感悟

1、.对小学数学分层合作教学的新感悟内容：新课程标准呼唤分层合作教学，分层合作教学不仅是一种教学方式，还是一种教学思想。它从根本上打破了传统教育，把学生作为一个容器，老师拼命把知识往容器里倒，真正从根本上成认并尊重了学生的个体差异，同时利用这种差异使教学活动得到最优化，真正实现“尊重个性、开展个性的教育。在详细课堂教学中，要使这种教学方式施行得更加完善，老师还必须对课堂中出现的一些问题进展更深化地感悟、反思。：差生、形式化、走过场、放羊式、徒有其表、参与不均成功的教育，不在于选择合适教育的人给予教育，而在于给不同的受教育者以合适的教育，使每个孩子得到自生应有的开展；不在于一枝独秀，而在于各擅其长；

2、在丰富的体验中各不一样，在时机多多中各得其所。小学数学“分层异步小组合作学习方式是指在理解、熟悉学生的根底上，从高、中、低各类学生的不同个性特征和心理倾向、不同的知识根底和承受才能出发，将全班学生按每个学生的实际程度组合成假设干小组，各类学生合理搭配，积极探究问题，以好生带后进生，共同研究老师事先设计好的多层次的问题，老师通过巡回观察，及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学方式，最终到达全面进步全体学生素质的目的。两年来，我校在教学中积极探究、勇于理论，对教学过程、教学形式、教学方式等进展了一系列地改革和创新，但也不同程度地出现了一些问题。对此，我校课题组成员进展了认真的考虑、研究，对

3、课堂教学中施行“分层异步小组合作学习方式有了新的感悟。一、对“差生概念的反思，要让学生明确人各有其长。学生在数学学习领域中的差异，主要是优势智力类型的差异、原由知识程度的差异和认知方式的差异。尤其在农村小学中有相当可观的“差生群体。这些学生虽然和其他学生一样坐在教室里听课、一样每天做着练习，外表上承受着平等的教育，但实际上由于所谓的差异，他们并没有得到合适于他们的教学。“时机平等是要肯定每一个学生都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是合适个人的特点的。所以这些学生是由于不平等的教学造成的，他们并不是差生，而是被教学冷落的学生。因此，施行有差异的教学，本质上是实行教育的平等，对每位学生提

4、供合适于他们个性的教学。老师要让学生明白“人各有其长，引导学生发现自己的优势和潜能，增强自信心。“抬起头来走路。二、对教学过程“形式化的反思，要因课而异灵敏设计教学环节。小学数学分层异步教学方式，借鉴了邱学华的尝试教学理论，创立了便于学生自学的“四位一体编排方式，也为我们的课堂教学提供了一定的形式借鉴。但一些老师在课堂教学中出现了千课一律的形式化倾向。不管课的内容，不考虑学生的实际，都是“集体复习、分层施教、集体讲授、分层练习四个步调进展。长此以往，学生学习兴趣下降，影响了教学效果。因此，我们要因课而异，灵敏设计教学过程，使学生的学习始终处于最正确兴奋点。如：在学习求平面图形的面积时，教材先安

5、排求平行四边形的面积，学生刚接触难度较大，老师先让学生尝试，只有个别同学通过自学能推导出计算公式，这时老师要重点引导学生通过剪、拼，把平行四边形转化成学过的图形，在教学过程中重点浸透转化的思想，帮助学生总结推导过程，形成正确的考虑方法。最后让学生对应练习，对本节课知识进展稳固。在以后学习三角形的面积、梯形的面积等平面图形的面积推导时，由于有了前面的根底，我们只需稍加点拨，让学生想把三角形、梯形同样可以通过转化成学过的图形来解答，这样问题就会迎刃而解。 由此可见，我们必须根据教学内容灵敏设计教学环节，从而形成课的面目不同，以调动学生兴趣，培养学生自学才能。三、对教学过程“走过场的反思，要实在培养

6、学生的自学才能。托夫勒说过“将来的教育不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。古人云“授人以鱼，不如授人以渔。使学生掌握科学的学习方法犹如送给他们一把开启知识宝库的钥匙。 因此，我们的教学都要以培养学生的自学才能为目的，每一个环节都要扎实到位，切忌走过场现象的发生。如：在施行分层施教时，老师让好生对照自学提纲进展自学，学完后，让学生汇报试一试的做法，对的肯定，错的纠正，之后就完成“做一做。这样非常重要的“学一学这一环节就出现破绽。学生只是看懂做法，但知识的发生过程、解题思路及算理理解还不深，也无法到达培养学生自学才能的目的。 因此，在这一方面我们的做法是：由扶到放，由“点拨到“自学。如：教学二

7、十以内的加减法时，先指导学生摆小棒，通过操作，理解学一学中所讲的算理。在教学“不连续退位减法时，让学生带着如下要求，自学例题： 1、列竖式计算时应注意什么？2计算时从哪一位减起。这样，学生在自学时就会明确方向，不走弯路。等学生自学才能进步了，再放手让学生自学。四、对教学中“放羊式的反思，要构建合理的课堂管理常规。由于异步教学课堂上分两层或三层进展，给信息反响及学生管理带来了一定的难度，处理不当，老师就会手忙脚乱，以致课堂失控，学生“放羊。 因此，加强老师、学生的常规训练是分层异步教学能否顺利施行的关键。在教学中，老师要做到：给予学生足够的讨论时间，讨论中老师应适时参加，捕捉相关的教学信息，辅导

8、有困难的学生。同时要逐步培养学生做到：让学生会听，记住别人的发言，不随意插嘴，没听清楚可恳求别人再作解释；让学生会讲，即能围绕讨论的主题讲自己的想法，讲之前要先考虑，要在肯定别人发言的根底上讲出自己不同的见解；当别人提出不同想法时，要先听，再讲自己的理由。只有这样，学生在课堂上才能抑制干扰，能动能静，井然有序。五、对教学中小组合作“徒有其表的反思，要为学生创设合作学习的时机。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，把小组合作学习停留在外表形式上。一些老师把小组合作学习看作是公开课中不可缺少的环节，不管课堂教学内容是否合适学生进展合作，都按以下几步走：提出问题、小组合作讨论、交流汇报，看到热热闹闹

9、的场面形成后，就认为起到效果了，于是草草收场，不管学生讨论的内容是否完毕，也不管学生还有浓重的讨论学习兴趣，前后缺乏5分钟，学生刚进入状态，老师就叫停。因此，在小组合作学习中，老师必须选择适当的内容和把握恰当的时机组织学生进展合作学习，才能真正发挥小组合作学习的作用。在操作验证时进展合作学习，数学学习要求学生经历实验操作的过程来构建概念或验证结论。此时进展合作学习，不仅能使学生动手操作中亲知亲闻、亲自体验知识的产生，更重要的是在实验操作的分工合作中培养学生的合作精神。如在教学“圆柱的外表积后，老师可以设计这样一道题：把一个长30厘米、宽4厘米的黄瓜切成大、小相等的两份，外表积增加了多少？要求学

10、生分小组进展操作，每个小组都得出了两种切法：横切、竖切。在多样化的习题，不同学生有不同的解法，这时组织学生进展小组合作交流，让学生表达自己的观点和解题方法，倾听同伴的意见，达成共识。在意见分歧较大时进展小组合作学习，此时探究兴趣最浓，可以让不同观点的学生展开讨论，引发思维碰撞。这样，学生思维的敏捷性、语言表达的准确性都能得到进步，并能培养学生虚心聆听别人意见的习惯。六、对教学中小组合作“参与不均的反思，要培养学生愿意合作交流的好习惯。通过观察发现，小组合作确实增加了学生参与的时机，但是好生参与的时机更多、往往扮演了一种帮助者的角色，学困生成了听众。在平时的教学中，每到小组合作交流时，总会看到有

11、几位学生坐在那儿不出声，听着别人发表意见，自己不发表任何意见，甚至做其他事情，似乎小组交流与他无关。长此以往，这些学生得不到独立考虑的时机而直接从好生中获得信息。这样大大阻碍了这些学生的开展、进步。因此，在平时的教学中，老师要特意安排这些学生在小组中的角色，交流之际，优先让这些学生说一说，并教育其他学生，要尊重他们，认真倾听他们的发言，不随意插嘴或取笑他们。让他们从中体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，让合作交流真正成为学生表现自己的大舞台。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦

12、而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观