家长开放日《分苹果》教学设计与反思

1、.家长开放日?分苹果?教学设计与反思您如今正在阅读的家长开放日?分苹果?教学设计与反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!家长开放日?分苹果?教学设计与反思教学目的：1. 在详细的情景和教学活动中认识10的组成，并初步理解10的加法和相应的减法算式，进一步体验加减法的含义和加减法之间的关系；2. 初步培养学生有条理地考虑问题的才能及擅长交流合作学习的才能。合作探究知识：10个苹果别放在两个盘子里，可以怎样分？自主探究知识：经历从实际问题抽象并整理出10的加法和相应的减法。教学准备：教具：课件、10个苹果学具：自带数量是10的物品教学过程一、 情景导入：师：同学们，今天是个特殊的日

2、子，我们学校来了很多的家长和老师来看我们上课呢！我们的好朋友机灵狗它不能来，但是让罗老师带了一道题来考考你们呢！老师出示实物一袋苹果共10个，你们看这是什么？猜共有几个？生猜。我们一起来数一数吧。数完后，师：机灵狗让我带来的题目是，把这10个苹果分成两堆，可以怎样分？指名学生上来分，师：他把10分成了几和几？生答复，老师板书。还有其他的分法吗？二、理论操作：小组合作，把想到的方法都写出来好吗？活动要求：4人一个小组，小组长分配任务，有想方法的、有操作的、有记录的，比比哪组合作得最默契，分的方法多。老师巡视。找两个小组的作品上台展示。三、汇报分的情况：先展示没有按顺序分的，再展示按顺序分的。学生

3、说一说，喜欢哪一种。为什么？引出：按顺序分能做到不重复，不遗漏。数学需要有序考虑。四、理解10的加减法师：你们分完了，老师也想分一分。老师把10个苹果分成了1和9，你想到了哪些算式？ 生口头汇报，老师板书。1+9=10、9+1=10、10-9=1、10-9=1说一说1+9=10这道算式里，1表示左边有一个苹果，9表示右边有9个苹果，10表示一共有10个苹果。10-9=1又表示什么意思呢？浸透整体与部分的思想。你们看，老师又把10个苹果分成了2和8，你能像刚刚那样列两道加法，两道减法吗？师：你们解决了机灵狗出的难题，机灵狗说我们班的孩子真了不起，它很佩服你们呢！五、课间手指操师：孩子们，其实我们

4、身上就藏着有10，你发现了吗？请伸出你的两只小手，跟老师说：一只手，两只手，一共十个手指头。弯下1，还剩9；弯下2，还剩8；玩手指，学数学，你说奇妙不奇妙？真奇妙！六、机灵狗爬台阶师：就在我们刚刚在玩手指的时候，机灵狗的肉骨头给一只老鼠搬走了！它把机灵狗的肉骨头搬到哪去啦？楼梯上我们一起数一数，一共有几级楼梯？10级机灵狗能不能夺回自己的肉骨头呢？它出发啦！机灵狗爬了一级台阶，还有几级？9级用算式表示是10-1=9学生说出算式后，背景音：加油！还有9级！机灵狗爬了2级台阶，还有几级？机灵狗凭着自己的努力夺回了属于自己的肉骨头，它可快乐啦！七、小猫钓鱼我们再来看看，机灵狗的好朋友小猫，它又在干什

5、么呢？钓鱼师：池塘里原来有多少条鱼？10条接着课件显示被小猫钓走了一部分不看见，还剩下一部分看得见，能数出来。才被小猫钓走了几条？你是怎样想的？您如今正在阅读的家长开放日?分苹果?教学设计与反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!家长开放日?分苹果?教学设计与反思八、猜猜罗老师的手机号码。你们知道罗老师的手机号码是多少吗？做完下面的题目，把得数按顺序排起来就是老师的手机号码啦！10-9=10-7=10-3=10-1=10-2=10-8=8-7=10-10=8-8=9-6=9-8=学生完成后，集体汇报。师：你们真能干，凭自己的本领，知道了罗老师的 号码。以后同学有什么事就可以打这个

6、 给我。九、小结：师：把今天数学课上有趣的事告诉爸爸妈妈或同学，然后把自己家的 号码编成算式明天过来考老师，或者考同学好吗？教学反思：?分苹果?这节课我从学生所熟悉和喜欢的机灵狗没有来参加我们学校的家长开放日，它拜托罗老师给同学们带来了一道难题出发，引出把10个苹果分成两堆，可以怎样分？这一问题情境，使学消费生动手分一分的需要，在无意中产生了学习10的分成与加减法的动机和兴趣，学生边操作边记录，让数形有效的结合起来。从而使学生感到不是学数学，而是在玩数学、体验数学。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼

7、儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中