对高中数学三大教学策略的探讨

1、.对高中数学三大教学策略的讨论：就高中教学的文化根底课来说，高中数学教学过分强调数学知识的系统性和完好性，在教学理论方面，学生数学知识构造不合理，知识面窄，导致学生动手操作才能差，缺乏创新精神和创新才能，在一定程度上造成了学生学习方式单一、被动的现象。本文在此根底上对高中数学的教学策略谈谈自己的看法。：高中教学，数学，策略在当代，数学的影响己经普及人类活动的所有领域，成为推动人类文明不可缺少的一个重要因素。本文旨在通过自己从事高中数学教学的经历对教学的三大策略进展分析。一、师生协作教学师生协作教学是数学有效教学的重要环节。高中课堂一节课的教学时间是45分钟，师生协作教学所占的时间一般在20-3

2、0分钟。因为高中生还缺少自主学习的方法和才能，所以数学课堂的有效教学离不开老师对学生的有效引导和帮助。在这一步骤中，老师要以学生参与为主，充分调动学生的主动性和参与意识，要多评价学生对本质性内容和方法的考虑，淡化对学生表达严谨性和形式完美性的要求。当代著名认知心理学家米勒曾经说过:“我认为，教应是较少讲述事实，较多提出问题，较少给出现成的答案，要指出所教课程的戏剧性、美妙之处，引发美感。师生协作教学时，学生通过动口、动手、动脑、动耳，多种感官的互相作用使注意力始终集中，老师在师生开展平等、宽松、民主的讨论中，与学消费生情感共振，引导学生“集思广益，智力互激，以肯定学生正确观点的教学形式，促使学

3、生有效地构建新知识。同时，老师还要对一些想答复怕出错、怕被误解出风头的学生，给予及时的心理辅导教育。此外，老师对于学生发言中的错误也需特别注意，要找到他们的闪光点，千方百计地鼓励他们。例如，用“开头不错，“你的答案部分是正确的等话鼓励学生，在尽可能非评价的气氛中引发学生答复。对于这些答复他们可能不大肯定，但他们能以此为起点，开场构建正确的答案。任何答复不管多么粗糙或错误，只要给予恰当的反响和纠正，都能成为学习的起点。例如，在讲集合定义时，老师先引导学生自己举些生活中的实例，分析识别这些例子中的对象能否组成集合，然后师生协作，用自己的话总结出集合的定义、特点，再引导学生回到书上对照分析。当学生对

4、某些数学问题的理解出现困难时，要采用一些学生可以承受的方式给予他们及时的引导和帮助，如使用一些粗浅的比喻，这样做如同铺上块垫脚石让学生走过去，或让学生沿着斜坡循序渐进轻松地往上走。例如，研究函数时，全班没有一个同学能详细说明y=fx是什么意思，有几个同学虽能说出书上函数的定义，但不能正确理解函数的意义和作用，这时老师就需要用学生能理解、听得懂的语言来粗浅地讲解，即函数是用来研究生活、社会规律性的，通过设置详细实例情境“研究圆的面积与半径的关系，让高中学生从实例中总结规律s=*r2，体会函数的含义y=*x2，再回到抽象函数概念y=fx对照理解。二、擅长引导学生荷兰著名数学教育家弗莱登塔尔认为，学

5、习数学最自然、最有效的方法是“再创造或“数字化。这个“化的过程必须是由学习者自己主动去完成，而不是外界强加的。因此，老师要舍得把课堂的有限时间交给学生自己去探究、猜测，使学生体验挫折的艰辛和成功的快乐。老师引导学生自学感悟，是在第一步复习导入的根底上，要求学生阅读数学课本弄清楚知识内容。老师可以根据详细情况向学生讲解要求学生做什么，指导他们怎么去做，如何总结自己的想法。指导过程中也可一步一步地进展启发，如教材内容的大标题、小标题、某个概念、原理的意思，能解决什么样的问题，感悟课本上对这个问题的阐述方法，将所学内容分解便于学生自学。这种引导能使不同数学根底的学生都可以参与，有助于进步学生的自主性

6、、责任感和自尊心，使学生一点一点会聚感触，积累体验，有效地完成学习任务。例如，讲三角函数中的余弦函数时，老师通过比照讲过的正弦函数学习过程，给出学习内容的详细目的、要求和方式，让学生参考教材对余弦函数的内容进展讨论分析。同时，老师根据学生学习的程度和状况给予适当引导，要求学生通过自学做到明确余弦函数定义、图像、性质、应用、习题类型和解题策略。对接下来学习正切函数、余切函数、正弦型曲线的几节课内容，老师结合学生实际程度，可加大学生自学、合作、讨论的力度，引导学生进一步自学更多、更深的知识内容。三、丰富教学手段，表达教学的特色。随着以计算机为核心的现代教育技术的迅速开展和广泛应用，数学教学的时空己

7、被大大扩展。在当前假如教学课时相对缺乏的情况下，适当运用现代教育手段如多媒体、计算器、数学软件辅助教学，一方面可以扩大课堂教学的信息量，进步教学效率，在一定程度上可以缓解课时缺乏的矛盾;另一方面，借助现代教学手段展示生动的教学情境，可以使抽象的数学知识变得直观、形象而富有动感，充分调动学生的多种感观参与教学过程。例如，通过多媒体课件将几何或函数图像的挪动、坐标变换、动点轨迹生动的演示出来，既能给学生一种耳目一新的感觉，激发起他们的学习兴趣，加深对所学知识的理解，也能培养他们运用计算机解决数学问题的才能。当然，教学手段的运用也要有一个“度的把握，我们既不能只停留在传统的“一块黑板一支笔、一张嘴巴

8、一本书的低级层次上，也不能不实在际地单纯追请教学手段的花哨多样，这样做有时不仅不能帮助学生解决问题，反而分散了学生的注意力，不利于进步教学效率。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长

9、的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。因此，运用教学手段必须坚持“内容决定形式、形式效劳于内容的原那么。教学手段只有效劳于教学内容，进展科学而合理的利用，才能最大限度上发挥其有效积极作用，促进教学效益和质量。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可