对物理教学探究的“偏见”

1、.对物理教学探究的“偏见新课程标准倡导探究性学习，它对于激发学生学习兴趣，培养学生创造性思维，全面施行素质教育具有重要作用。但在教学实际中，对探究性教学的理解与认识有各种各样的“偏见：偏见一：每一堂课都应该使用探究的方法。探究性学习是一种让学生理解科学知识的重要方式，但并非是唯一的方式。课堂中有效的学习要依靠多种不同的教学方法，所有的物理知识都只用一种方式是低效的。在选择详细的教学方法时，一个比较明智的做法是根据物理教学大纲，将教学内容、教学目的、教学方法有机的结合起来考虑。假如只要求学生掌握某个结论，那么讲授法也许就能到达目的。例如：在学完欧姆定律后，对串、并联电路的电流、电压、电阻的关系，

2、可以通过画电路图直接讲授，引导学生掌握串联“分压、并联“分流的规律；假如必需要学生理解过程和方法，以便更好地掌握概念、规律等，那么老师需要设计一个“探究过程。例如：对?熔点与沸点?的科学探究，通过加热碎冰及加热水的实验探究过程，使学生能初步认识到水有固、液、气三种状态，而且在一定条件下可以互相转化。让学生在实验探究中掌握科学探究的过程，学习科学家的科学探究方法，使学生经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程，体验科学探究的乐趣；假如是理解性知识，教学方法就应力求灵敏生动。例如：对?能源与社会?的学习，可以采用举办小型报告会的方式让学生讨论“能源的利用与保护等问题，让学生认识到在理解能源的利用与

3、开发在推动社会进步的同时，带来了能源的危机，也造成了对环境的污染和生态的破坏，学会辨证地考虑问题，学会关注自然，关注社会。总之，详细选择那种教学方法或哪几种教学方法的组合，关键看想要到达什么目的。偏见二：老师不能直接将答案告诉学生。不少老师以为，要表达课改理念，老师就不能直接将答案告诉学生，而应该由学生自己经过“探究来得到答案。其实，没有必要也没有可能让学生自己通过探究来获取所有的知识。例如：对?摩擦力?的学习，在各种猜测均列出之后，然后确定两个猜测让大家在课堂内进展实验讨论。对此，老师可以向同学们指出，摩擦力并不是看起来那样简单，其产活力理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科

4、“摩擦学，其中一些问题至今仍在探究中。在初中阶段，我们只对课本上安排的两个问题进展实验探究。探究活动需要以花费较多的时间为代价，这也是大多数老师热衷于讲授的原因之一，因为讲授式的教学，可最快捷地将重要事实、概念和相关的思路呈现给学生，其教学效率有时是很高的。偏见三：应该尽量得让学生自由探究。学生对任意一个课题自由地或自发地进展探究并得出有意义的结论，这种可能性通常不是太大的，不是所有的自由探究活动都能到达预期的效果。假如老师希望学生开展真正的探究并有所收获，就要为学生设计有利于其开展的情景和过程，并要引导探究活动朝向一个明确的方向。老师应通过设置适当的活动与任务，使学生投入到真实的情景中去，在

5、探究过程中逐步学习知识，掌握科学的思维方法，养成对物理学知识学习的积极态度。例如：在探究光的反射定律时，我设置了三个学习任务：1阅读教材：理解入射光线、反射光线、法线、入射点、入射角、反射角和反射面7个概念。2实验探究光的反射定律：1探究反射光线、入射光线和法线是否在同一平面上。2观察反射光线、入射光线和法线的排列关系。3研究反射角和入射角的大小关系。4归纳实验结论。3问题与反思：1研究光的反射定律是研究那些因素之间的关系？研究它们之间的什么关系？2在光的反射定律的描绘中，为什么说反射角等于入射角，而不说入射角等于反射角？3对“反射光线和入射光线分居法线两侧这条结论，你有什么看法？4定律中假如

6、不研究三线共面，会有什么影响？5反射光线、入射光线和法线所在的平面与反射面是什么关系？6法线并不是实际存在的一条线，在实验探究中为什么要引入法线？7你还有什么问题和发现？在以上设计中，学生思维越活泼，学习兴趣越浓重，在根本认识形成后，为了引领学生在参与深层次认知活动，设计了一些整体反思性问题，这是一节课的核心内容，目的是引领学生发散思维，多角度、深层次考虑问题，培养学生的问题意识，问题与反思的设计是开放性的，老师组织学生论答，其结论也应该是开放的，学生的论答只要科学合理，就应当鼓励学生积极发表见解，在探究的过程中，老师一直是学生学习的引导者、促进者，老师应有效地引导学生让其承担更多的责任，最终

7、学会自主进展探究。偏见四：只要将学生分成小组，他们就在进展合作学习。新课标倡导“自主、合作、探究的学习方式，因此，物理老师很注意学生的合作学习。合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的根底上，以小组或团队的形式，经常是以小组为单位进展活动。目前很多老师已经非常关注让学生动手、动脑参与教学，活泼课堂气氛，但是，有些活动设计只是关注了活动形式，而没有明确的目的，外表上看起来很热闹，却没有深度。因此，有关学生活动的设计，应首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频度。活动是为了让学生更好地理解物理知识的过程和本质，在活动中体验科学家工作的方法和过程，以及科学精神和科学态度。而不能只注重形式

8、却丢掉了内涵。偏见五：开展学生的探究才能比学习物理知识更重要。开展学生的探究才能与学习物理学概念和规律是同等重要的，它们相得益彰。探究才能的开展理应成为学生学习物理学的一项明确目的。在许多教学活动中，学生需要运用探究才能对物理学某些概念、规律的理解，但探究才能的形成与开展是和学习的详细内容分不开的，学生对探究的理解不会也不可能脱离学习内容孤立进展，只能基于他们所掌握的知识去探究未知事物。在一些情况下，假如老师期望教学的主要目的，是学生学会如何去探究，那么学生所掌握的物理学知识内容就是到达这一目的的一种媒介。因此，教学应力图把知识的传授与探究的过程结合起来，老师必须做到在物理学概念、规律的学习和

9、探究才能的开展两者之间保持合理平衡。偏见六：学生想学什么老师就应教什么。学生想学这是再好不过的事，而且老师确实应该经常鼓励学生提出问题。但是，这并不意味着学生提出的问题都有必要在课堂内进展探究。首先应该确定哪些问题是值得探究的，哪些问题是不宜探究的，哪些问题目前还没有条件探究等。例如：在学习?物质的比热容?一节探究课中，老师启发和鼓励学生举出一些物体吸热、放热时温度变化的例子，猜测造成他们温度变化不一致的原因后，学生归纳出几个假设因素如质量、物质的种类、吸收或放出热量的多少等因素后，有一位女同学提出了这样的猜测，物体吸收或放出热量的多少还可能与物体的颜色有关。在一样的光照条件下，黑色物体温度高，白色物体温度低。针对这一猜测，我首先肯定并表扬了该同学勤于考虑的良好品质，然后明确告诉同学们，物体的颜色，只是反映了物体的吸热本领不同，大家如有兴趣，可以在课外独