花生找到了──《小松鼠找花生》教学案例及反思_第1页
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花生找到了──《小松鼠找花生》教学案例及反思_第3页
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文档简介

1、花生找到了?小松鼠找花生?教学案例及反思师：课文最后小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：是谁把花生摘走了呢？孩子们，到底是谁把花生摘走了呢？生：花生长在土里，没有人摘走。师：你怎么知道的？生：我是妈妈告诉我的。师：孩子们，你们知道吗？生齐：知道。师：可小松鼠知道吗？生：不知道。师：是啊，小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后来呀，神秘地小松鼠又找到了花生，而且还摘了满满一篮子花生。聪明的孩子，你知道小松鼠又是怎样找到花生的吗？同桌互相讨论讨论。师：谁来说一说？生：小松鼠跑去问鼹鼠，鼹鼠告诉他花生埋在地里，小松鼠就去挖，果然挖出了花生。师：鼹鼠知道得真多。生：小松鼠找不到花生很伤心，只好

2、垂头丧气回家去。他把事情告诉了妈妈。妈妈告诉他不要悲伤，花生就在泥土里。师：真是一只不懂就问的小松鼠。生：小松鼠想啊想，愁了好久。他想：萝卜、土豆、红苕，它们都是长在泥土里的，那花生会不会也埋在泥土里呢。想到这里，他用锄头一挖，大胆一试，果然在泥土里找到了花生。师：真是一只擅长考虑，勇于理论的小松鼠。生：小松鼠不明白就回去翻书，他翻啊看啊，终于在?十万个为什么?上找到了答案。师：真是一只爱看书的小松鼠。生：小松鼠实在想不出方法就想算了，他又打算重新在泥土里种些东西。于是，他开始翻地。谁知他一挖下去，呀，大吃一惊，竟然意外挖出了花生。师：真是塞翁失马，焉知非福呀。【反思】?小松鼠找花生?是一篇有

3、趣的科学童话。它借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题：是谁把花生摘走了呢？既与课题照应又能引发学生的考虑。学生通过课前查阅资料以及向家长、农民伯伯请教，理解到花生的生长特性，知道了花生生长在土里这一常识。如何以文本为载体，引导学生与生活对话，与文本对话呢？我设计了这个问题：小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后来呀，小松鼠又找到了花生，而且还摘了满满一篮子花生呢？聪明的孩子，你知道小松鼠又是怎样找到花生的吗？学生经过讨论，联络自己的生活理论，把自己探寻花生长在土里的过程与小松鼠巧妙结合，放飞想象的翅膀，大胆想象，合理推测，说出了一个又一个合情合理的原因，真正做到了与文本，与生活的对话。之所以获得这样的教学效果，得益于猜想教学法与头脑风景法的整合运用。猜想教学法，先出示结果，然后由学生猜想结果产生的过程，让学生过程猜想能与文本的过程或巧合、或共鸣、或背道而驰借以培养学生发散思维的才能。头脑风景法，即针对提出的问题，学生从不同角度、不同层面想方法、出点子，提出解决问题的假设干套方案，然后比较、挑选

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