合作学习论文

1、浅谈“活动单导学”模式下学生的合作与探究 “数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生在老师指导下，积极主动地掌握数学知识技能，发展能力，形成积极主动的学习态度，全面提高数学数养。”今年是我县的教学改革年，我校大力推进“活动单”教学模式课堂教学改革。这种模式突出学生自主学习行为，重视学生之间的合作与交流，注重学生展示提高，对转变老师们的教学观念和学生的学习方式进行了大胆的尝试，下面是我在这次课堂改革中的一些浅显的认识。一、自主学习要与合作探究相结合我们的课堂，常常看见这样的现象：老师一说小组活动，每个小组的同学马上面对面开始讨论，我们根本没有留给学生充分合作探

2、究的时间和空间。学生问题还未有自己的思维和见解，就立即组织学生小组合作？学生为合作而合作，只有表面的热闹，没有实质的成效。特别是小组中的学困生，往往一头雾水，在听其他人发表见解，没有自己的一席之地，这样的合作不利于他们的发展。“活动单导学”教学模式的活动一般包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个基本要素，“自主学习”是活动的前提，“合作探究”是活动的主体，“成果展示”是活动的外显，“自我完善”是活动的提升。活动有“隐性”和“显性”之分，课堂上的一些隐性活动是特别重要的，学生坐在位置上认真地读题、静静地思考，这也是活动，而且还应该是重要的活动。表面上的静悄悄，思维上的轰轰烈烈，只有注重自

3、主学习，才能发展学生的思维能力。自主学习与合作探究相结合，使个体既有独立尝试的机会，又能及时得到同伴必要的帮助，才能在活动中切实体现学生的积极性与主动性。在小组合作交流中，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地讲解与辩论，相互启发，形成学习的合力。遇到难以解决的问题或出错误时，教师适时进行点拨、指导，真正实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。二、学生全体参与、分工明确 在活动中，往往总是那些成绩好的、性格外向的成了活动的主角，而那些学困生，性格内向的，不敢发表意见，很难有自我表现的机会，课堂成了好学生的课堂。我们也总是在关注那些不敢表现的学生，往往怕

4、冷落了他们， 怕他们失去学习数学的兴趣，因此，我们学习活动以小组形式为主，小组相对固定，每个小组成员分工明确，各司其职，让学困生承担一定的责任，努力使他们参与到学习活动中来。为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，我们改变了评价方式，采取个人评价和小组评价方式，根据评价细则与标准，教师负责本班的奖励工作，每周评出“红旗小组”1个。 每月评出一个优秀小组颁发小奖状，学期末按照小组红旗的数量评选出优秀组员4名，优秀组长2名，先锋小组1个，颁发先锋奖牌及奖品。各组长负责每周评出 “本周之星”1个。并要把“每最之星”的评选与学期末评选优秀、学生的成长记录

5、、素质评定相结合。这样在以小组成员为整体的激励性活动中，带动全体同学积极参与，这样既培养团队合作精神，也培养学生竞争意识。三、教师即时调整、多向反馈，“活动单导学”这种模式下，课堂上经常发现教师束缚于预先设计好的活动，缺乏创新性和生成性，总期望学生按活动单要求设想作出回答，若不就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成课前预先设计的活动的角色，这是教师的悲哀，是学生的悲哀。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”从这句话可以看出，课前设计的活动只能是预设，而在实际操作过程中应该关注学生的多向反馈，即时调整鼓励学生提出问题，推波助澜，这样才能让学生始终处于理想的对知识的渴求的状态，才能把课堂真正还给学生。总之，在课堂教学中，要让学