在教学反思中成长

1、 在教学反思中成长如何组织低年级语文教学，让课堂更具魅力课堂是学生、教师、文本之间对话的主阵地，在这块主阵地上，教师怎样才能真正有效的开展教学活动，激活学生思维，构建和谐课堂，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学质量，在很大程度上课堂教学的组织活动是关键。只有组织好教学，课堂上才会有精彩绽放。自从走出示范校门就踏上三尺讲台至今，已有整整十四个春秋，十四年中有八年我一直从事低年级语文教学。作为一名低年级的教师，我清楚地知道，一节课的好与坏，成功与否，与课堂教学的组织活动是血肉关联的。特别是给低年级上过课的老师应该都是身有体会，由于孩子年龄较小，自律弱的特点，他们在课堂上往往不能集中注意力听课。而

2、已解渴又只有四十分钟，老师应该怎样才能争取更多的时间授课呢？这就要求老师在授课方面掌握一些技巧。组织教学是指老师在课堂上运用适当方法，集中学生注意力，调动学生的学习主动性和积极性，建立良好课堂秩序，保证课堂教学的一系列工作。任何一堂课都要以组织教学开始，贯穿于一节课的始终。那么如何组织好低年级教学，才能让课堂更具魅力呢？一、 运用童真、童趣语言组织教学对于低年级的学生，老师上课时的表情不能太过古板、严肃，要时刻保持微笑，语言要有儿童化，有趣味性，才能唤起学生对学习的兴趣，也会让老师对学生更具亲和力。下面请看两位老师用不同的态度维持课堂纪律时的表现。有一位老师上课，开始几分钟还可以，学生们都乖乖

3、坐在位上听老师讲课，慢慢的他们坐不住了。有的学生开始左顾右盼；有的学生开始搞小动作，还有的学生拿出零食在偷偷的吃。老师看见了，板着脸大声地说：“不准说话，不准做其它的事情，都给我坐好了，听到没有。”学生停下来安静了那么一会儿又开始了。老师看了有些不耐烦了，拿着教鞭敲着讲台说：“上课的时候不能说话和做其他事情不知道吗？再做的话老师可要打人了啊。”老师的话能唬住学生吗？时间久了，肯定不行。这样上课，对学生不起作用，老师自己也伤脑筋，每天把自己搞得筋疲力尽，开始厌倦学生，厌倦老师这职业。另一位老师来上课了，当学生坐立不定时，老师微笑着发出口令：“请你跟我这样坐。”学生回答：“我就跟你这样坐。”师：“

4、小手”，生：“放桌上”，师：“小脚”，生：“并并拢”。学生一边回答，一边跟老师做坐好的姿势。要求学生看黑板时，师：“小嘴巴”，生：“不说话”。想要学生开动脑筋思考问题时，老师说：“看谁今天是最聪明的小勇士，回答问题最多。”马上桌上小手林立。表扬某位同学或想要其他同学想表现好的同学学习时，老师边拍手边说：“嗨、嗨、嗨，你真棒！”，生：“你真棒！向你学习。”整节课下来学生自始自终都精神饱满，学习劲头十足。这些简单而又明了的童真话语一下子就把课堂教学组织的井然有序，学生的学习热情调动起来了，课堂气氛也活跃了，在这样愉悦的气氛中，教学目标也悄然落实了学生也从小就能养成一种良好的学习习惯。老师何乐而不为

5、呢？二、 运用多种活动组织教学低年级的学生好奇心强，坐不住，他们能保持纪律的时间很短，通常只有35分钟，这就需要教师通过组织活动来协调在组织活动时，要进行事前设计，不打无准备之仗。每做一次活动就让他成功一次，这样，久而久之，学生们天天期盼你来上课，进行活动。活动的时间不宜太长，通常以510分钟为宜。活动的时间太短了，学生的兴趣还没有起来，时间太长了，则会影响正常的教学进度。通常来说，每一节课应该有小规模的活动。 我在讲雨点儿一课时就安排了这样两次活动。一是课前活动：学生在课前十分钟后在上下一节课时，这时他们的思想还停留在操场上，上课铃响了，有的同学还围在其他同学旁说着刚才还没做完的游戏，有的学

6、生还在玩小玩具。我就利用多媒体课件播放音乐小雨沙沙，他们听到音乐响起马上被吸引了，没上位的学生上位坐好了，刚才搞小动作的、玩玩具的学生也都停了下来。这是我抓住机会让他们站起来，把手拿起来跟老师一起做律动，看谁做得好。这样很快就把他们从无意注意转化为有意注意，学生的激情又被调动起来，可以上课了。而是课中活动：这节课的中间环节我又穿插了一个巩固生字的找朋友游戏活动。请拿到卡片的小朋友到台前做游戏，听到做游戏他们一个个把手举得老高，课堂气氛非常活跃。通过这一游戏活动让学生们在学中玩、玩中学，有效的减轻了学生们在课堂上的疲倦感。 不过活动与活动之间不能安排得太近，更不要在上课的开始就从事游戏活动。因为

7、游戏是用来调节课堂气氛的一个手段，它只能起到活跃课堂气氛的作用，如果以上可就进行游戏，就不容易很好地控制课堂气氛，游戏应该在学生学习比较疲劳、乏味时进行，但也不要把几个游戏都放在后面进行，这样会给孩子们形成一种错觉，前面是学习，后面是玩。 此外，我经常结合教学内容适时开展“摘苹果”、“邮递员送信”、“小动物找家”“蜜蜂采花”等游戏来吸引学生的注意力，也受到了很好的效果。三、 运用有效教学方法组织教学随着新课程教学改革的深化，课堂上的教学方法也层出不穷、不断更新。如原始的教学方法有：阅读法（让学生朗读、默读、背诵）；讲授法（教师对教材进行讲述、讲解、讲评、讲演等）；对话法（师生之间问答、谈话、讨

8、论、辩论）。 现代教学法有：实践法（让学生去观察、调查、参观、实验、游戏、练习、作业等）；电教法（借助照相机、幻灯机、投影仪、录音机、语音实验室、电脑、网络、多媒体等辅助工具进行教学）；还有不同教学的多样化教学方法，如研究教学法、语感教学法、案例教学法、情境教学法、导读教学法，目标教学法、反馈教学法、问题教学法、愉快教学法、竞赛教学法等等。 方法虽多，但要用得恰到好处。如何才能让学生在轻松愉悦的环境中学习呢？前不久，学校组织老师们学习新课标时，看到这样一个案例：这位老师在讲授荷花一课时，他就采用了多媒体教学方法，课前老师并不用美妙的语言去赞美荷花、而是利用直观、形象生动的课件，让学生欣赏各种各

9、样的荷花景，在悠扬的轻音乐中，不知不觉的把学生带进荷花池，融入荷花景。欣赏过后，学生马上能用各种词汇去描述、赞美荷花。这样老师教起来不费力，学生也学得轻松，乐意去学。 当然用多媒体教学固然好，形象、生动、直观，让学生一听就懂，一看就明白，那种入情入境的教学能让学生的思维跟着走。但在农村小学，还有很多学校没有这些现代化设备，无法利用多媒体教学怎么办？老师是不是就这样教死书的呢？当然不行，一位好老师的话，她总会从学校的实际情况出发，从学生的实际情况出发，去合理有效的安排自己的教学方法。 有位老师在浅水洼里的小鱼一课的识字教学中这样安排的：老师先拿出写有生字的小鱼卡片，让学生认读生字。接着，老师说：

10、这些小鱼多可怜呀！如果你们想把他们从浅水洼里救出来，和他们做朋友，得完成以下任务。然后这位老师拿出小黑板，上面写着要求：一、读准字音。要读准每个生字的读音。二、记住字形。说出两种以上记字形的方法。三、找朋友。用生字组三个以上的词语。四、说句子。从所组的词语中选一个词说一句话。师：“你们能很有信心的完成任务吗？下面我们以小组合作的形式来完成。老师把大家分成六个小组，并在每组中选出一名组长，哪一组学生的学习效果是最棒的。学生很快以小组的形式在小组长的带领下认真的去完成任务。当各小组汇报的时候，其他同学都听得非常认真，听过之后他们还能帮忙补充，改正错误。让这课的识字教学达到预期的效果。四、 节用多元

11、评价组织教学 语文课程标准指出：“要重视对学生多角度、多创意的评价。”“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的感情，态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主。使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效的促进教学发展。”所以课堂上每当学生有较佳的表现时，教师别忘了您那发自内心的爱的评价，您虽轻轻地一句，会让他们永远铭记在心。教师及时对学生正确评价，会保护孩子求知的天性，激发他们的学习热情。教师要善于捕捉每一个运用评价与的教育机会，正确引导学生，达到“润物细无声”的境界。 去年镇中心校在我们中心小学举行优质课竞赛，其他

12、各完小也有派老师参加。其中有位老师在二年级上语文课古诗两首。由于这个老师是借用这个班的学生来上课，之前和学生都不认识，就谈不上对学生熟知和了解了。课上，这位老师讲的很投入，学生们也都表现得很积极。当学到“未”字时，老师把“末”也板书了出来。老师说：“谁来说说这两个“未”“末”字有什么不同？“这位老师一下叫到一位平时不爱说话的男生来回答，这位学生看起来有些不知所措，没有出声。其他同学都高举着手说：“老师，我来说。”老师示意其他同学安静下来，走到男孩身边，轻声说：“别紧张，慢慢想，老师相信你一定可以看出来。”在老师的暗示下，男孩终于说出了两个字的不同：“未”字最底下的一横要长，“末”字最底下一横要

13、短。老是说：“你真棒！真是个细心的孩子，如果声音再大一点就更好了。”这位老师的引导及评价拉近了她和学生之间的距离感，产生亲切感。 多年的教学实践告诉我：小学生的自尊心和上进心特强。我觉得对小学生的评价，表扬和鼓励应多于批评和指责。课堂上无论学生说的好与不好，教师都不要指责，更不要嘲讽挖苦，而应多给些鼓励的语言，如：“你今天表现的真棒！”、“你读书时语调多有感情啊！声音真好听。”“你看你今天小字本上的字写得多漂亮啊！像个小书法家写的一样。”等等。另外，小学生的心理很单纯、直率，内心活动容易表露出来。老师只要对他们真诚的、亲切地赞美，就可以深深打动每个孩子的心灵，产生心与心的交流，从而使课堂充满活力。这就是一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评和责备更都有力量。 没有评价的教学是一堂不完整的教学，在课堂上除了提倡教师的评价，也应该让学生互相评价，让学生进行自评，这样可以改变原来的状况，让学生从被评价的主体成为评价的主体。而且可以满足各个层面不同学生的需求。有的学生希望自己去评价自己的同学，还有的学生希望听到别人评价自己。 不管是哪种评价，课堂上教师应该因人而异，因